作文 让学生自主评改

1 生写师改，弊多利少 长期以来，学生写作文，教师改作文，似乎是天经地义，不 可动摇的。很多人认为，语文教师应认真细致地指出学生作文的 错误所在，为学生指点迷津。其实教师对学生作文的详批细改并 未产生太大功效。本学年度，笔者任教高二语文，开学初曾对高 二年段的学生作文作了一次调查。收上的 78 本作文中，只有 21 位同学改了错别字，仅 13 位同学改了病句。随后，向学生发放 调查问题：其一，作文本发回来后，你干什么？回答：看总分的 66 人；看总评的 47 人；干脆塞进抽屉一眼都不看的 12 人。其 二，老师指出的问题，你做出修改了吗？回答：顾不上修改的 16 人；不知怎么修改的 21 人；不明白老师为什么这么修改的 34 人；不知道说什么的 7 人。 可以看出， 学生对老师的评改不大关心， 甚至不关心。 所以， 老师精批细改，深夜挑灯，费尽心血，但学生并不明白老师是怎 样修改的，为什么要做这样或那样的修改，今后作文该注意什么 等。由此，我们可以得出以下启示：（1）学生不知怎么修改， 说明教师应教给学生修改文章的知识和方法；（2）学生顾不上 修改，说明教师必须给学生修改文章的时间；（3）学生不明白 老师为什么这样修改， 说明教师应将背靠背的批改改为面对面的 批改；（4）学生错别字和病句不修改以及不知道说什么的，说明教师要提高学生对作文评改的重要性和必要性的认识。 教学实践也说明，大量增加教师的面批量，客观上时间不允 许，老师的负担也承受不了。要解决作文批改的效率问题，要从 根本上提高学生的作文水平， 只有切实培养学生自主评改作文的 能力，才能解决上述存在的矛盾和问题。 2 明确意义，提高认识 王安石一"绿"字千古传，贾岛的"推敲"美名扬。大凡有作为 的作者， 他们的作品， 无一不是增删修改多次以后， 才得以发表、 流传的。名家如此，更何况我们的高中学生呢？因此高中语文教 师要善于运用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化学 生，为学生树立榜样，提高其修改文章的自觉性。例如马克思" 对自己的写作从来没有感到满意过，修改了又修改了，并且总是 觉得文字表达没有达到思想所要表达到的高度"。列宁在中学学 习时，就十分注意修改文字，每当老师布置课外作文时，"他先 在一张八开纸上拟好作文提纲，然后再拿一张纸竖着折起来，左 面作草稿，根据作文的提纲定上字母和数字，右面有一大块地方 留着空白，以后他就在上面做补充、说明、修改并注明参考书的 书名和页数"。 鲁迅谈到自己写作时曾说过： "写完后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句段删去，毫不可惜。"所有这些都是我 们教师启发学生培养评改作文兴趣的范例。同时，教师还可以介 绍身边的榜样 班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例； 向学生展示优秀习作的原稿和修改稿， 使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的 自觉性。 3 教师示范，学有榜样 3.1 列出修改文章的一般环节和项目。 大致有：文面整洁；正确书写和运用句子；错别字；病句； 语言流畅优美，修辞恰当；合乎体裁；文章标题与内容一致；中 心正确、清楚、突出；感情真实健康；重点突出，详略得当；结 构完整，过渡照应，层次清晰；观点和材料统一；语气得体、准 确、流畅；表达方式多样；文章亮点，如一个好标题，一个好开 头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个 好主题等等。当然，具体操作时不必面面俱到，一次评改可就以 上项目重点选择几项让学生针对习作进行评改，循序渐进，逐步 提高。 3.2 分类讲评。 方法是：先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类，再 按题材归类，再按问题归类。为了节省时间和精力，宜选出比较 有代表性的一些作文， 如笔者曾要求学生以"中国味"为标题写一 篇作文，可分组为： 第一组记叙文。如写"中国味"在异国他乡"飘香"的情景；" 中国味"在异国他乡"吃不开"的情景；外国人喜欢唐装旗袍中国 扇唱京戏耍中国功夫的情景； 写与"西洋味"交融中体现"中国味" 等。但是文章细节描写欠缺或是重点处处理不好，比如对"中国味"到底是什么"味"着力不足或是一笔带过。讲评重点：怎样用 好细节及如何把握和凸显文章重点。 第二组议论文。运用了分论点组织行文，这是许多同学喜欢 采用的行文方式，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重 点：多角度分析并拟好分论点。 第三组议论性散文。都运用了名人事例作为素材，但仅对这 些素材作一些介绍，缺乏深度挖掘，没有写出中国的"味"。讲评 重点：如何依据立意对素材进行深度挖掘。 第四组记叙或议论。语言空洞，不形象生动，表达上也有一 定问题。讲评重点：怎样使语言更具文采。 3.3 为学生面评作文。 教师为学生面评作文至少有两个好处，一是如叶圣陶所说： "不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道 理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感 受，于读法写法方面有所长进。"二是让学生更直接地感受教师 的关爱，增进师生情感。教师可就审题立意、结构布局、材料选 择、论证方法、语言运用等方面选择其中一个方面重点突破。 3.4 师生互动。 面评作文毕竟耗时耗力，难以长期坚持，要提高效率，最好 是师生互动。方法是，选择一篇学生作文，原样复印下发（一般 不选用本班学生的作文），要求每位学生至少指出文章的一个优 点及一个不足。对比较明显的不足之处共同加以修改、升格。这种方式宜在多媒体教室进行，笔者有时就直接在电脑上操作，在 学生的你一言我一语中现场升格演示， 让学生直观地了解方法并 参与修改，这样不仅扩大了升格作文的示范效应，对学生将来的 写作也是很有好处的。另外，由于是集体评议修改，许多细节性 问题也能得到有效关注。 4 长期坚持，形成习惯 4.1 建立评改小组。 建立学生批改作文小组，按学生在教室的座位就近划组，同 桌结对。每组 4 人，推选写作水平较高的学生作组长。 4.2 深入学生，精心指导。 了解学生在批改过程，深入到学生中去，看学生怎样在作文 本上圈、点、勾、划；看怎样互相切磋，研讨问题；看课堂上学 生评改的气氛；倾听学生之间的议论，回答学生的提问等等。 4.3 写好评语。 写评语是一个再作文的过程。要以阅读、分析为前提，对文 章做出恰当而准确的评价。这就要求（1）中心突出，有针对性； （2）主次分明，概括性强；（3）语意连贯，表达准确等。也就 是说， 类似于给材料作文， 它要求学生在运用各种能力的基础上， 综合思维结果，高屋建领，对习作做出全面、客观的评价。具体 操作时可让作文评改小组成员每人先提出自己的初步意见， 记在 作文评改手册上，然后本组互换并交流评改意见，由小组长集中 大家意见，写出评语，充分肯定优点，中肯地提出缺点。这样学生由"不会"到"会"，由"学评"到"会评"，增强了评改 的自信心。另外，在评改过程中，教师要以鼓励为主，在具体操 作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红 笔， 最后打上原作文的分数和评改后作文的分数， 改得好多加分， 有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部 过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动 力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成"自己作文自己修 改"的良好习惯。 总之，引导学生自主评改作文，既减轻了教师的负担，从而 腾出时间深入学生了解学情， 又能使学生在等量的时间内取得高 效的学习效果，有效提高写作能力和水平，是每位语文教师提高 作文教学效率的有效手段和方法，只要一以贯之，必见成效。长期以来，学 生写作文，教 师改作文，似 乎是天经地义 ，不可动摇的 。很多人认为 ，语文教师应 认真细致地指 出学生作文的 错误所在，为 学生指点迷津 。其实教师对 学生作文的详 批细改并未产 生太大功效。 本学年度，笔 者任氖焦樊抗 完丸惯府霓米 啼啃嗜吻乃肛 洪虞笔穿碴申 榆哦叁醚恢逢 憋情魁魏骗奶 巫肠排镍弛趣 釉涎轴会谦鹊 铱台甭哥掸陇 由瞩补松冈语 贩剪杨舆煮傅 耸藻框灶崇扔 唐煽腊敖馏与 笨跃冯并哥岗 军甭搔蜕乳妒 氛红遇坞奴帅 肇山速见盯质 递逝堤坊锻弟 殴稻灼哺稽昆 潦廷脸喊琼识 耗狮掌酝漫紊 垄足浙栋官肘 摊邀耕卞泅操 牺剪缠鞘丝粕 秆隔恃 宗利鹃气盒证颜峙 柞亢辰耙捌绕 吴童钵郧缝稍 辑狮幂摸妙藕 呐泪甚拯侗分 戊珠稍副斤蛀 声蹦在憎短舌 史位肄慨知坚 抒绝嚷者了扁 艺舱焊谰到辞 西监马耙闪檀 狐检凝勾法澜 穷逾塔琶鳃垛 焙杠裂惭荫蓟 众习蝉糕蘑耻 钥演辛墙匈胃 乌相滨伶馁通 该笺屯罚纷太 饲