让学生做评改作文的主人
让学生做评改作文的主人要以学生为主体，教师为辅助因素，增加增强他们的参与意识，指导他们自己修改或组织他们互相修改，提高学生的主观能动性，让学生成为课堂主人。主要以培养学生的作文能力为主，各项活动皆在老师的精心设计和启发指导下开展，要勤活动、多交流、及时反馈。
教学中，每堂作文批改课可分为三个阶段：
第一阶段集体批改。第一步，教师根据本次作文的评改目标，有针对性地精选一些具有代表性的文章，或整篇，或片段，或集多篇文章的某些特点于一身，集结成一篇最具典型性的文章，作为统一的批改例文。例文打印后应人手一份，在个人粗读的基础上，挑选班中普通话较好的同学朗读，在此过程中，提出注意事项，继而个人仔细阅读。通过看、听、读三项，使得学生对所选例文有了一个基本的了解。第二步，要求在批改前，教师要归结写作方法和技巧，给予学生更好地写作指导：A、可增的：①能突出或深化主题的内容；②内容比较单薄的可适当拓展；③记叙不具体的地方可以增加描写。B、可改的：①改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的应当改；②上下文连接不起来或前后缺乏照应的应当改。如以记叙文以及写物寄情的文章为例，评改标准主要有：审题立意是否深刻；中心思想是否正确；段落层次是否合理；记叙方法是否得当；遣词造句是否准确等等。第三步：切入正题，修改例文。归根结底，评改是关键。根据前两步所做的基础工作，让学生深入了解批改作文所应该注意的问题，充分发挥学生的主观能动性，为保证课堂评改秩序的正常进行，可在课前单独找一部分较有主见的同学交流批改意见，让其做好评改准备，在评改中充分发表出自己的意见，保证评改活动在活跃的课堂气氛中正常进行。
第二阶段分小组评改。每个班都由语文老师将学生分成若干个评改小组。在教师指导评改的时候，有弄不懂的要求，或例文中读不懂的地方，在不能及时向老师请教的时候，小组4名同学可以互相讨论，并且，根据集体评改时制定的标准和批改原则，恰当的写出评改意见。在例文基本结构不变的基础上，各小组同学经反复讨论推敲，用正确的方法、恰当的词语，改变原例文中的不当之处。改好后及时上交。通过小组评改，绝大部分同学修改原文后都比较理想。
第三阶段教师及时获得反馈信息，不断调节和改进评改方法。这是作文评改中的关键所在，小组4人，人数较少，由组长归纳总结全组同学的意见，对所选例文形成正确的评价。如优点：中心思想明确，时代特征鲜明突出，选材恰当，段落划分恰当，语言通顺流畅等。缺点如：个别地方记叙顺序颠倒，内容不完整，部分词句不准确，联想不合理等。
作文批改，不仅仅停留在所选例文的好坏上，更重要的是要提高学生的作文修改能力，培养学生的审美能力以及创新意识。所以，评改中我们应该注意两个问题：
①充分发挥学生的主观能动性。以学生为主体，教师为主导的教育模式，发挥教师是课堂主导的优势，体现学生以动手动脑能力的充分锻炼为原则，让学生积极参与，师生共同讨论分析，从中享受批改作文的乐趣，从而在轻松的氛围中，获得成功的喜悦。
②教师遵循因材施教的原则。所谓“一母生九子，九子各不同”，面对差别迥异的学生，必须要有针对性，抓住重点关键，正确引导，及时启发诱导。
积跬步，至千里
作文互评互改，让我们受益匪浅，收到了良好的作文教学效果。例如我在带领学生集体评改《理解》一文时，曾出现过这样一组镜头。本班的徐洋同学大方的起立念自己的作文：“一位哲学家曾这样说过……说得太对了。……因为他是亲身经历的——这已经是第三次了。他被老师逼着写检讨……”。刚读完，马上有同学站起来指正：“作文开头贵在精炼，而不在拖沓冗长。徐洋同学的作文开头过于长篇累牍。我想，文章第一段是多余的，删去会更好。”徐洋同学听同学提的合理意见，马上把自己的作文开头进行修改并要求修改后重念。她是这样改的：“这已经是第三次了。他被老师‘逼着’写检讨，承认所谓的错误……”，将多余的地方删去了，单刀直入，开门见山，切入正题。如此一改，同学们都点头同意，徐洋同学也露出了成功的喜悦。学生做批改作文的主人，师生集体批改作文，学生比教师仔细严格的多，更能从中提高学生的动手动脑能力。
让学生做评改作文的主人，从另一方面讲，增加了教师的压力。教师每次上作文课都要精心选取评改例文，集体评改的例文要求一般精选三篇——好、中、差各选一篇。三篇文章老师都做了详细的眉批和总批，便于启发指导学生，多设计一些问题，在评改过程中，积极调动学生评改作文的积极性。集体评改应为小组评改打基础，积累评改的经验。例如：在评改作文《生活告诉了我》时，集体评改时曾有这样一个结尾：“岁月无情，匆匆而过，转眼我们又要面对新的挑战。有时我们感到压力实在太大了。虽然我曾哭过，但我懂得，匍匐在命运脚下哭泣的人，只能是弱者。”我进行总结点拨：“结尾简单评论使主题得到升华。”在小组评改中，鉴于此，学生罗芳将自己作文的结尾改为：“命运之神对我究竟制造了多少坎坷，恐怕她自己也记不清了。但我不气馁，我要做一个强者。我坚信，甩甩头，面带微笑，走过去将会是一个灿烂的天。”让思想境界得到很大的提高。
五分经验远远大于十分理论。所以，让学生参与评改，不仅能够提高学生批改作文的能力，而且能够在改的基础上提高写的能力，收到意想不到的好效果。古人云：“得其法者事半功倍；不得其法者事倍功半。”说明办事或做学问都要讲究方法，方法对头，才能取得良好的效果。我们让学生做评改作文的主人，也正是力求做到“事半功倍”这一点。
助成长，促能力
作文评改，是为了更好的写作！作文教学中，我们应始终把开发学生的创造思维作为出发点和归宿。注意学生内在创造素质的培养，是开发写作创造思维能力的科学途径。
1.观察认识能力的培养。
在作文评改活动中，我们能够针对学生的年龄特点和不同阶段的认识规律，由易到难，循序渐进，有梯度分层次地指导学生观察认识，教给他们认识事物的方法，拓宽他们的视野。学生掌握了观察事物的方法，也就形成了认识事物的能力。如学生作文《我喜爱的一只猫——花花》是这样描述的：
“那可是一双神奇的眼睛。白天，一条线；晚上，却变成了圆圈圈，并且视力十分好，据说可以看见八九米外地上的一根针！”“那一身黑白相间的毛，犹如它的一件披风，白天阳光一照，十分好看，晚上就地一趴，已成为捕杀老鼠必不可少的伪装服。”“它抓老鼠时，总是先一动不动地趴在一个角落，等到老鼠慢慢爬近了，才猛的象闪电一样扑上去。常常把老鼠都吓愣了。”可见，学生观察得多么细致，描写得多么具体！这都得益于精深的观察和体验。
2.培养学生的想象能力，引发学生的创新意识。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，美无处不在。初中年龄阶段的特点，也决定了正是想象力特别丰富的阶段。例如在学习了童话作品后，我们让学生发挥自己的想象，写一个片段。有学生这样写到——
《绿叶家族的对话》：
一个秋天的夜晚，月亮初上，月光缓缓流进绿叶中间。我来到果园里，隐隐约约听到绿叶家族的对话。
“你不觉的不公平吗？”一个声音幽幽传来，“花是咱的心血，果是咱的结晶，她们倍受赞赏，咱们却横遭冷落……”
“没有什么，”又一个声音温柔的回答，“养花是我们的责任，育果是我们的义务，默默无闻是我们整个家族的性格，毕生贡献更是我们的天职。”
“看到花开果熟，看到人们丰收的笑脸，这不是我们最好的报酬吗？”
听到这番对话，我对绿叶的喜爱之情陡然而增。绿叶的这种默默无闻、无私奉献的精神多么令人敬佩啊！
应当说，上面这个例子中的学生生活并没有什么奇异之处，但他们却能想人所未想，言人所欲言，这都得益于我们平常注重培养学生的想象能力和引导学生经常创新。叶圣陶曾经说过，“课本无非是个例子”，我们的集体评改的文章就是为分组评改准备的例子，评改的目的就是为了更好的写作。
通过互评互改，学生都能敢于发表自己的意见，善于发现问题，合理提出修改意见，也掌握了一点评改作文的技巧，学生的写作能力也明显提高。当然，与叶圣陶老先生所说的“学生自能作文，不待老师改”的想法还相差甚远。在今后的作文教学中，我们将继续在探索中前进，在前进中探索，从而总结经验，让学生的作文水平在互评互改中不断提高。