小学语文微作文教学

吴玉菡

微作文是语文写作教学的重要内容，有效运用微作文，能保留学生瞬间的灵感。只要学生能把自己的喜怒哀乐用微作文的形式记录，也是一种写作积累的过程，这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉，有了这些真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟达到有效的写作训练。教师指导学生写好了“小作文”，就能更好的写好“大作文”。一、微中得趣，微作文让孩子不怕写作

“微作文”发端于微博，又叫微写作，其文体包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。微写作的特点就在于“微”字上，但我们不能将微作文片面的理解成片段写作或日记。微作文的“微”并不是指形式上的小、字数上的少，而是指在有限的字数内，让想写的内容得以完整地呈现。所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。微作文因为形式灵活、篇幅短小、内容集中、形式自由、能迅速反映生活等特点，符合小学生的年龄特点，有利于激发小学生的写作兴趣，因此意义十分重大。

1.激发写作兴趣。因为小学生是从三年级开始正式学写作文。如果教师一上来就让学生完成课本中每一单元的作文，尤其是在字数凑不够的情况下，容易让学生产生畏难情绪。而微作文则以其篇幅短小的优势容易激发学生的写作兴趣，因为微作文可写的内容非常多，比一般的“大作文”更容易操作。初始阶段，教师可以将微作文的主题更加生活化，如自己喜欢做的游戏、喜爱看的动画片、旅游、玩具、画画、舞蹈、运动等，还可以描写高兴的事、伤心的事等。因为这些写作的内容贴近生活实际，更能得到小学生的认可。学生写起来就会感觉容易多了，从而大大提高写作信心。

2.培养写作习惯。小学生在写作时最容易犯的毛病就是重复啰嗦，前面写过的内容后面又重复写。语言的重复在小学生作文中十分常见，只有我们教师进行有针对性的训练才可以帮助学生培养写作的好习惯。微作文训练正是一种很好的方法，它要求字数限定在150字到300字之间，这让学生在写作时主动意识到要控制字数，并且作文内容充实，这让学生不得不学会用精准的语言表达自己对生活的独特感受，哪怕一个词一个标点，也要细细揣摩，这样才能提高语言转换能力。二、微中见真，微作文让内容更加丰富

微作文虽然短小精悍，但内容完整充实，所以说对学生写作的要求更高，因此掌握一些微写作方法很有必要。

1.“点评式”写作法。类似现在人们在微信微博动态中发表评论。这种“点评式”写作法，有很强的即兴性，它是在读完一篇课文后有一些思维的触动，把自己的想法写下来，这种阅读者思想火花的记录，如果能长期坚持，积累下来，学生的思维能力就会逐渐提升。例如在学习四年级下册第七单元《全神贯注》一文，文中哪些语句可以看出罗丹的全神贯注，并写写您的想法。有的学生划下“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁说悄悄话”，并在此句旁批注：“罗丹一会儿近观，寻找细微的毛病;一会儿远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题，这是多么全神贯注的表现啊。我们做作业时也要像他学习，全神贯注，一丝不苟地做题，做好一道题之后要思考有没有做对，学会反思才能让自己更加优秀。”这样深刻的体悟，看上去不像一位小学生平时会说的话，但这正是他在读这篇课文时及时的思想火花，平时再怎么想也想不到的。

这种“点评式”写作的好处，不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性，让阅读和写作者对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵，让作文有了源头活水。

2.“继写式”写作法。“微作文”还经常出现课文讲完后的拓展延伸里。这种“继写式”写作法会促使学生走进文本，深入文本，让学生对课文有更深一层次的感悟。例如四年级下册31课《渔夫的故事》，刚学完课文，学生的感触较深，此时如果让学生继写渔夫的故事，肯定文思如泉涌，观点更深刻。

3.“梗概式”写作法。“微作文”还可以用在比较长的记叙文阅读中。六年级下册的外国文学作品单元中《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》学的都是两篇名著的梗概。通过这两篇名著的学习也可以让学生试着进行微写作，学写其他名著的梗概。在比较长的课文中运用“微写作”的方法，不但有助于弄通记叙的要素，梳理课文内容，弄清文章结构，整体感知课文，还有助于注意练习学生的简要叙述和概括事件的能力。三、微中得法，微作文让教学更加有效

1.明确写作要求。要让学生学会微作文，必须引导学生明确写作要求。如上完《桂林山水》时，教师可在课中安排写景的微写作任务，可以写春天，可以写清晨，也可以写大山等，这能培养学生对自然景色的热爱之情，让学生学会细心观察并用笔描绘自然景色。而在上完《翠鸟》一课时，课堂微作文则可以偏重于对动物外貌的描写和喜爱之情的抒发等方面。

2.做好写作指导。微作文虽然写作规模不大，但是从微观角度来看，同样可分为写作前、中、后三个阶段。教师要根据实际教学需要，在写作前、写作中、写作后设置好科学的辅导重心，从而帮助学生获得更为直接的写作方法技巧，提高局部写作能力。从素材搜集到典范课文的理解、鉴赏、借鉴，再到文本的删改，微写作必须依托于课堂教学中教师的宏观把控。在微写作教学中，教师要结合典范课文的性质、风格设计训练环节，从而提高微作文的教学实效。

3.注重系统训练。教师进行微作文训练应该是一个系统工程，可以让学生分类进行训练，提高学生的作文能力。

（1）观察自然，以描摹景物为主。春天，最有利于布置学生仔细观察身边的景物，写写“身边最美的春天”，可以是“校园最美的一角”，可以是上学路上看到的景物，可以是小区里日常可见的本物，等等。仔细观察之后，自然界的一草一木都鲜活起来，景物描写也生动起来。布置话题可以层次化有针对性，前期先由多观察、多角度、多修辞入手，训练语言，可以反复修改练习，后期可以上升到由景到情的升华。

（2）观察生活，以描写人物为主。可以从“熟悉的陌生人”入手，例如学校门口的保安、路边的小摊贩、学校的清洁阿姨等。也可以观察身边只有一面之缘的陌生人，从他们的外貌、衣着打扮、行为动作猜测一下他们的职业、身份等。引导学生把观察到的写出来，引发他们对这个社会的观察与思考。可以根据学生所写同一题材的情况，多交流，让学生学会从不同的角度观察和表达生活。

（3）观察生活，以叙事为主。起先从事件六要素入手能够用简明的话说清楚一件事，后期可以跟进要求，能够把事件描写的吸引人，或有趣，或感动等。经过几个月的训练之后，可以把学生日常积累的微作文素材整合，写人写景叙事结合起来，适当选取应用，就是一篇大作文。

4.加强写作评价。在对既成文本进行修改时，教师也可鼓励学生参与到评改中来，或者进行自评，或者进行他评。丰富的评价形式可以提高评价的准确性，切实提高学生的微作文水平。教师可通过如下途径，来选登学生微作文的优秀作品。首先，多媒体教学，教师将具有优美意境或精辟哲思的微写作作品挑选出来，以多媒体课件的形式进行全班公开赏读。同时，可邀请创作者谈谈创作体会。其次，报刊选登，可将学生的优秀作品推荐到相关报刊刊登，激发学生的写作动力。此外，也可利用网络，将学生的佳作刊登在微信公众号、博客上。

责任编辑 黄日暖

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