访谈 小学生作文中的“好词好句”上

原标题：访谈 小学生作文中的“好词好句”（上）

对话：魏小娜（西南大学文学院教授）

裴海安（语文报社副社长）

裴：秋天来了，最近小学生写秋天、秋游的特别多，老师还会建议孩子们出门走走，以便更好地写出秋天的美丽。在这个美丽的季节，关于小学生作文您最想谈的话题是什么？

魏：谢谢裴主编的提问，给了我一个很好的思考机会。顺着您的话，秋天来临了，出现了一年中最美丽的景色，小学生作文也生动起来，估计最近小学生作文上被老师勾画的“好词好句”也会多起来了。因此在这里，我最想谈的话题是小学生作文中“好词好句”。

裴：很不错，这是一个美丽的话题。关于这个话题您打算从哪些方面来聊聊呢？

魏：我想咱们主要围绕两个子话题来聊吧。一是谈谈如何客观评价小学作文中的“好词好句”；二是谈谈除了“好词好句”之外，小学生作文亟待聚焦的问题是什么？

裴：可以，我们就围绕这两个子话题来谈吧。

一、如何客观评价小学生作文中的“好词好句”

魏：留心小学老师的作文批改，您也许会发现一个现象，老师用红笔圈点勾画最多的是“好词好句”。这里所指的“好词好句”，在小学作文领域有一些约定俗成的特征，一般是指四字词、成语、带有修辞手法（比喻、拟人、排比等）的句子、用了很多形容词修饰的句子。而且平时老师也会督促孩子们积累这类“好词好句”，似乎能写出好词好句就是学生写作追求的目标。

裴：这么一说，确实有这种体会。不管是老师、家长还是学生，都很重视这类生动优美的“好词好句”。那么这种追求难道有什么问题吗？

魏：小学生作文追求好词好句，好还是不好，还不适合简单下结论。

首先我们要正视其存在的原因。小学生，尤其是3年级刚开始写作文的小学生，对好词好句的追求和爱好，一方面是出于孩子们对书面语的直观感受，华丽优美的“好词好句”就像颜色鲜亮的服饰、花卉一样，容易吸引孩子们的眼球，更容易引发孩子对书面语的审美愉悦，继而会让孩子们去追求这种语言，觉得写出漂亮的“好词好句”更有成就感；另一方面，是由于教师的强化所致，老师大多喜欢在孩子作文本上勾画“好词好句”的部分，教师展示、表扬的作文也往往是好词好句多的作文，这就给孩子一种暗示：我的作文没有“好词好句”就不是好作文，因此，写作文的时候要尽量用“好词好句”。

裴：所以说，我们还是要一分为二看待小学生作文的“好词好句”现象。作为学生追求好词好句，并无什么大过，但是作为教师则需要对“好词好句”保持清醒的认识。

魏：是的。文风本来就有质朴和华丽之分，小学生作文中的“好词好句”有其合理性的一面。但教师要明白，对于小学生的入门写作而言，究竟应该追求什么样的作文；如果一味追求所谓的“好词好句”是否会给小学生作文带来一些问题。

裴：愿闻其详。

魏：其实这一点，我们《九年义务语文课程标准（2011年版）》有很明确的表态：写作课程目标的一至四学段从没有出现“生动优美”“辞藻优美”“多用四字句”之类的表述，即便是第四学段写作目标也只是要求：“条理清楚”“文从字顺”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论文性章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文”等。

裴：为什么对于一线小学语文教师热衷的“好词好句”在课标中却没有一丝一毫的提及？

魏：我想这一点是植根于一代代语文教育工作者对中小学生写作的真知灼见。叶圣陶曾多次强调：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”“断定学生作文进步与否……全属作文内容之事，而非形式之事”。而且特别指出，作文教学不要把典雅语句一一注入学生脑海，助长学生过分依赖好现成的词语、句段，不要让学生认为作文的作用是“但在虚理缴绕，修词琢句……好为过言”，否则，作文教学的后果将是：所教学生“能史论不能书札，能拟古写景不能就眼前景物曲曲为之传神。”（可参见中央教育科学研究所编，《叶圣陶语文教育论集 下》，教育科学出版社，1980年）

裴：看来，追求华丽辞藻的好词好句，也是过去的作文教师常做的事，所以叶圣陶老先生已经对此作出深刻反省了。

魏：是呀，对小学生作文追求“好词好句”现象的反思，不是一个新问题。一直都有研究者在关注。不只是叶圣陶特别强调，老一辈语言工作者如张志公、吕叔湘、朱德熙都都非常反对中小学生在作文中大用形容词、成语之类的“好词好句”。

比如吕叔湘先生说过，“成语之类的东西，当然有用，可是要用得恰到好处。什么叫恰到好处？有两层意思。第一，要在非用不可的时候才用，用了确实使整段文字因此生色，你就用，像顾恺之给人画像，在面颊上画上三根毫毛，立刻生动起来。如果用得不恰当，就会得到相反的效果。第二，说成语不能接二连三地用。说海参鱼翅是美味，吃多了也腻味。又拿穿衣服来作比方，说衣料的质地好、颜色的花纹好、裁得好，穿起来自然好看，似有意似无意地在什么地方绣上一朵花，或者加上一道花边，就能增加一点美感。可如果满身锦绣，就像台上的戏子，可以去当京剧里的一品夫人了。”（吕叔湘《文风问题之一》，原载《语文学习》1980年第2期）吕老在这里的评价是很中肯的。

朱德熙也尖锐指出：“许多同学努力想写得‘美’，刻意经营了半天，写出来的都是……一连串陈腐的辞藻……不在辞藻上下功夫，反而很精彩”。并举出他认为是华而不实、矫揉造作的文段：山花烂漫，好似百凤起舞，桃花乱落，好似淅淅红雨。大雁高飞，舞动矫健的翅膀。春潮击岸，发出震耳欲聋的鸣声。认为刻意在写作时候寻思用好词好句，会让学生不好好思考真实场景，比如一些天气就想到阳光明媚、万里无云，而不是去真实观察天气具体的情形。（参见朱德熙《作文指导》，开明书店，1951年）

顾振彪先生就反对小学生华丽的文风，他还专门写过一篇文章就叫《请勿迷信好词好句》，在批判小学生迷信“好词好句”的风气之后，正面指出：“文字是符号，语言是工具，本身无所谓好坏，关键在于运用，运用得好则好，运用得差就差。所谓‘好词好句’，如果确切精密表达了作者的思想感情，那就确是‘好’；如果只是堆砌华丽辞藻，没有准确表情达意，则不仅称不上‘好’，还只能说是‘坏’。 ……文章风格多种多样，有华丽的，也有朴素的。……学校作文追求‘好词好句’……容易把学生作文引到华而不实的邪路上去。”

裴：听您这么一说，我明白了这次您为什么选这个话题来谈。学校作文对作文的态度，其实不仅关涉到孩子的文风，而且一定程度上还决定了孩子未来的思维风格、工作作文和生活态度。尤其是在孩子还没有鉴别力的时候，学校作文如果过于狭隘的定位在“好词好句”类文风，确实值得引起重视。

魏：近来也有不少研究者在反思这个问题，认为“如果一名学生不懂得去感受自然生命的美好，尊重自然生命的个性价值，他们就不会懂得：无论多少堆落叶，都代表不了一棵树。无论收集多少‘好词好句’,也难以写出一篇好作品”（见叶开《语文教学与研究》 ，2009年7期 ），还指出“好词好句是劣质化妆品”（见张祖庆《快乐作文》2017年3期）等。

裴：是呀，尽管不断有研究者在呼吁警惕“好词好句”这个美丽的“作文杀手”，但为什么还是有很多老师和学生趋之若鹜呢？

魏：确实如此，为什么长期以来“好词好句”一直在小学作文教学中占据重要的地位？这是个很值得思考的问题。也是我这次要再谈这个话题的原因。

裴：可不可以这样来理解，“好词好句”之所以挥之难去，是不是因为我们没有找准小学生学习写作的关键和核心？大家心里想：除了“好词好句”还能教什么？

魏：我私下也觉得没有找准小学生学习写作的关键和核心是重要原因之一。因此，接下来我们将由“好词好句”引出下一个话题：小学生作文教学究竟该聚焦什么？换句话，究竟什么才是小学生作文、尤其是小学生入门作文最值得迫切关注的问题。（未完待续）

（本文选自《语文教学通讯》（小学刊）2018年9期）

魏小娜简介

魏小娜，课程与教学论专业博士，西南大学文学院教授 ，硕士生导师 ，语文教育研究室主任。主要研究方向为语文课程与教学论，曾从事多年中学语文教学工作。现承担“语文教学设计”、“语文教学设计与案例分析”、“语文教育史”、“语文学科测量与评价”、“现代课程论”等本科和硕士研究生课程。2014年8月至2015年8月在美国伊利诺伊大学香槟分校教育学院访学，师从著名课程论专家Ian Westbury从事国际语言艺术教学课程设计的比较研究。

裴海安简介

裴海安，语文报社副社长，《语文教学通讯》小学刊主编，文学硕士、副编审。兼任中华文化促进会儿童文化委员会副主任、中国语文报刊协会副秘书长、中国写作学会中小学写作教学专业委员会学术委员会副主任、山西省教育学会小学语文教学专业委员会副会长。应天津师范大学、扬州大学、江苏师范大学、重庆师范大学、西南大学等高校邀请为骨干教师国培班学员授课多次，经常出席全国各地的小学语文教研活动。主编《名师这样教作文》《名师同步教学设计》《特级教师新设计新课堂新说课》等优秀图书。获得中国语文报刊协会组织评选的“优秀编辑奖”、“突出贡献奖”等荣誉。

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