作文评审标准及角度教师用可编辑doc

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年安徽高考考试说明对作文的要求（四）写作 一、文体要求：能写论述类、实用类和文学类文章。 二、能力基层：表达运用E 三、评分标准：分为基础等级和发展等级。 基础等级 （）符合题意 “符合题意”就是能准确、全面地审题。写作前要对题目、材料和要求进行审读和揣摩从而确定写作范围、立意主旨、表达方式等。 （）符合文体要求 “符合文体要求”包括两次意思：一是符合试题规定的文体要求二是符合自己选定的文体要求。考查时可以给予选择文体的自由但这并不意味着不要文体而是要求考生在选择了某种文体后必须按这一文体的规范去写作。 （）感情真挚思想健康 “感情真挚”要求文章表达的感情自然、真诚不矫揉造作不无病呻吟。“思想健康”要求文章中表达的思想观点和感情倾向健康、积极符合社会道德规范和主流文化导向。 （）内容充实中心明确 “内容充实”要求文章言之有物。“中心明确”要求文章有清晰明确的统领所有材料的中心。 （）语言通顺结构完整 “语言通顺”要求文章语言规范、准确、连贯。“结构完整”要求文章有头有尾条理清楚过渡自然前后照应。 （）标点正确不写错别字 “标点正确”要求文章中标点符号使用规范、正确。“不写错别字”要求文中使用现行规范汉字书写正确。每一个错别字扣字。 发展等级 （）深刻透过现象深入本质揭示事物内在的因果关系观点具有启发作用。 “深刻”指文章的见解深刻。高考作文鼓励见解精辟、独到或抓住要害或深入本质或揭示原因或说明结果或指出规律等等能给人以启发。 （）丰富材料丰富论据充实形象丰满意境深远。“材料丰富”指文章材料充足内容翔实。“论据充实”指论述时旁征博引有理有据。“形象丰满”指描述对象具体可感形神兼备。“意境深远”指所写内容情景交融言近旨远。 （）有文采用词贴切句式灵活善于运用修辞手法文句有表现力。 这是在语句通顺的基础上提出高一层次的语言要求。为了使文章有文采或用贴切生动的词语或用灵活多变的句式或用恰当形象的修辞或用富有表现力的文句。 （）有创新见解新颖材料新鲜构思新巧推理想象有独到之处有个性色彩。 “见解新颖”指文章对生活有独到的感悟和见解。“材料新鲜”指文章选择的材料鲜活具有时代特色。“构思新巧”指文章在布局谋篇上独具匠心新颖别致。“推理想象有独到之处”指文章推出的新结论或创作的新形象往往是一般人意料之外却又在情理之中的。“有个性色彩”指文章能体现出考生较鲜明的个性特点。 作文评分采用“基础等级”和“发展等级”两级评分标准。基础等级占分发展等级占分。发展等级有四项共个评分点（透过现象深入本质揭示事物内在的因果关系观点具有启发作用材料丰富论据充实形象丰满意境深远用词贴切句式灵活善于运用修辞手法文句有表现力见解新颖材料新鲜构思新巧推理想象有独到之处有个性色彩）。阅卷时采用一点评分法。所谓一点评分法就是以个点中最突出的一点来评分有一点突出就可以得分直至得到满分分。学生作文互批评改的标准（一）作文格式、卷面书写、病句、错别字、分段、标点符号、字数等。（计分）是否有题目（）（分）A．有（分）B．无分C．命题作文改换题目但程度轻或话题作文用话题作为题目分D．命题作文完全另换题目分。题目的位置（）（分）A．前空格分B．居中分C位置感不好看起来别扭分。卷面书写（）（分）A．非常好基本无涂抹字迹清晰分B．卷面尚可有少量涂抹字迹较清晰分C．卷面一般总体感觉还可以分D．卷面不太整洁涂抹较多字迹潦草分E．卷面凌乱不堪无法辨认分。病句（）（分）注意：最好将病句找出来用红笔标示A．语句通顺、明白晓畅分B．有少量（句以下）病句读起来不流畅意思不明确分C．病句超过个以上且意思含糊不清分。．错别字（）（分）注意：将错别字找出来用红笔标示相同错别字累计并列举A．没有错别字分B少于三个（不含三个）分C．大于等于三个且少于六个分D．错别字大于等于六个分E错别字太多扣分。分段（）（分）A．全文大于或等于个自然段分B全文个自然段分C．全文就个自然段或个自然段分。标点符号（）（分）A．标点使用准确规范无误分B个别标点使用有误数量较少个以下（分）C．标点使用错误较多包括句号、逗号、问号、叹号等基本标点书写在每句话的第一个格内句末的句号用类似点的形式表现的引号、省略号使用不规范分。作文字数（）（分）注意：考场作文多写或少些都不好最适宜的是超过规定字数左右方格稿又有剩余A．超过规定字数剩余行分B超过规定字数剩余行分C．不足规定字数少于字以内或字数超过最后一个方格即写超了分。D．不足规定字数字左右或字数超过最后一个方格写超了一行以上分。E、不足规定字数超过字以上分。卷面加分（）（分）A．卷面干净整洁无任何涂抹勾画字迹工整清晰无错别字分B．卷面干净整洁最多有一处涂抹勾画字迹工整清晰有个错别字分。C．普通卷面无加分。（二）文章的结构（分）结构完整（）（分）A结构完整条理清晰样式新颖例如使用小标题串联、题记、书信、实验报告等形式且内容与形式结合完美样式美观得体分B．结构完整条理清晰样式新颖例如使用小标题串联、题记、书信、实验报告等形式且内容与形式结合一般样式基本美观得体分C．结构完整条理清晰样式新颖例如使用小标题串联、题记、书信、实验报告等形式且内容与形式结合不好外表美但内容不好分D．结构完整条理清晰没有新颖的样式但内容与语言非常好分E结构完整条理清晰没有新颖的样式但内容与语言一般分F．能分段条理较清楚内容与语言一般分G．结构混乱不能完篇分。（三）文章内容（分）文章内容（）（分）A．切合题意思想健康中心突出内容充实感情真挚选材典型分B．切合题意思想健康中心明确内容具体感情真实选材较典型分C．基本合题意中心较明确内容较具体感情较真实选材一般分D．偏离题意中心欠明确内容不具体选材平淡分E．文不对题不知所云选材与中心脱离分以下。（四）文章语言（分）文章语言（）（分）注意：最好将精彩语句找出来用红笔波浪线标示A．语言顺畅表达方式运用合理语言精彩（修辞方法的使用、诗句、成语、引用名人名言、名人事例等）或富有哲理（描写方法多样）没有语病分B．语言顺畅表达方式运用较合理语言较精彩（修辞方法的使用、引用名人名言、名人事例等）或富有哲理（描写方法多样）偶有语病分C语言基本顺畅表达方式运用一般语言使用一般有少部分精彩语句语病不多分D．语言不顺畅表达方式运用混乱语言平淡无精彩的语言语病较多分E．语病严重文理不通分以下。、题目、题目位置、卷面书写、病句、错别字、分段、标点符号、作文字数、卷面加分、文章的结构、文章内容、文章语言作文总得分：作文批改人：作文简评：为什么怎么样重视作文？作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢我觉得以下几点必须注意。、题和立意凡考试作文必须审题原因是考生要在同一环境下作公平的竞争。审题就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解把命题者的意图读出来把题目的各种限制审清楚明确要我写什么怎么写写到什么程度真正做到全面领会深刻把握不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意就是要作者站在时代的高度去观察、认识生活提炼主题使主题体现时代的精神既反映时代也作用于时代跳动时代的脉搏推动着时代的前进。文章的“意”其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我有些同学忽视了对文章思想倾向的把握看问题不全面观点偏激更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明言论自由话说错了不会追查什么政治问题但作为未来社会的建设者正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。 、标题和段落标题是文章的眼睛也是阅卷老师对文章的第一印象特别是自拟题目写作阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷题好一半文”可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题文章写好后也许是没有时间写标题也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣分但实际结果却远非分。有人曾做过这样的实验将几篇写得较好的作文按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷其分数差别一般都在分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题我觉得应做到这样几条：①确切。指符合文章内容也指遣词造句符合规范。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力具有可读性饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样可以运用修辞拟题可以引用俗语拟题可以化用古语拟题可以借用成语拟题可以套用流行语拟题也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好千字以内的作文我觉得分为个自然段就可以了。因为自然段分得越自然越显得你成熟老练。另外要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目把首句写好“眉清目秀”整个段落都显着精神。、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体如“写一篇议论文”另一类是排除写某种文体如“除诗歌外其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”让考生自由选择文体这里要特别注意文体不限不是不要文体而是要你在选择了一种文体后一定要按这种文体特点写作要写什么象什么。不可随心所欲写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西绝对不要写稍加思索想到的也不要写花上几分钟想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己用第一人称入文让“我”的激情在文章中闪光情真意切引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话要避免空发议论无病呻吟滥提口号乱发号召空表决心等等。作文可以虚构“允许”编写故事但不等于提倡“编写故事”编写故事要做到“大胆想象自圆其说”。滥编、胡编绝对不会得高分。、开头和结尾应试作文的开头结尾就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾必须做到开头起笔入题结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬有的把本来简洁的原材料进行扩展有的开篇摆材料古今中外慢慢道来。开篇松散占去了大量的篇幅后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”有的只是一笔带过草草收兵比例严重失调使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾或用一句话硬断或点上一串省略号这样即使你雕出了“凤头”壮大了“猪肚”也会因为没有“豹尾”而不成其好文章得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏首先是看其整体。所以考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。、语言和字数考试作文语言要规范准确具有个性和活力。不要文白夹杂不要使用别人看不懂的方言和词汇少用长句多用短句可引进部分时代新词汇引用名言警句引用流行的通俗歌曲歌词引用百姓口头民谣但取向一定要积极向上真正让语言亮起来。照理说文章是表情达意的工具有话则长无话则短似乎不应有字数的限制。但考试作文作为一种特殊形式的作文为了达到一定的考查目的并考虑到考试时间等因素一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的一定要写够数量或稍微超过字才好。如果字数不足虽然评分标准规定不足字数的每少字扣分但实际情况是字数不足往往被认为文章内容单薄分数很难上档次。限最高字数的不要超过。否则给人一种臃肿的感觉再说作文写得长花的时间多解答前面的题用的时间少必定会受到影响。如果没有限最高字数一般就是以作文纸为限即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情超出作文格子以免出力不讨好。、书写和卷面近年高考作文评分标准中书写都占相当的比分。一般不要求写得好看但要求书写整齐易辨认一笔一画清清楚楚不写草字。标点符号书写也要规范特别是格式要正确句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首引号、括号、书名号前半不出现在一行之末可以在这些符号后面挤着写一个字引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格不能断开写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面正如人的容貌一样给人的印象是重要的尤其是高考作文卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪书写工整卷面清洁让人一看心中先喜三分其结果是可想而知的。、检查与修改考试作文试题和其他试题一样做完后也需要认真检查看有没有笔误的错别字有没有不通顺的句子有没有需要调整的内容。审查发现了错别字、错用了词语一定要修改过来对于句段该删的要删掉该增的要增补只是要改得清楚、整洁使人一目了然。不能因为修改而影响了卷面的整洁。魏书生教学生批改作文的方法把作文批改分成个部分每个部分给分一篇作文满分为分。．格式是否正确（分）刚入学使学生感到写作文批作文都不难。随随便便地写老师只要求同学们作文的格式正确批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本打开作文一看格式没锗便拿出红笔写上批语：格式正确。批文用减分法此项倘不减分此文则为满分然后签上批改人的尊姓大名。 ．卷面是否整洁（分）显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文指出卷面不整洁时下次自己写作文也注意卷面了。 ．错别字几个（分） 发现错字要将错字在原文处打上标记并且写到批语处再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文每篇文要经过甲、乙、丙、丁个人之手。甲批错别字六个乙发现本文错别字不是个而是个那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个那么甲、乙同学都要被追究责任各追加一百字的说明书。学生批改之后老师还要抽查重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来批改的时候手里抱着大字典唯恐漏掉了错别字。发现错别字每两个扣分最多扣分。个以上也不再多扣但要一一给予指正。 ．有几处病句（分）挑出一篇作文中的病句凡病句都要在下面划上横线写出病在何处再在文后批语中写清病句几处。每处病句减分减至分不再多减。 ．标点符号有几处明显错误（分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方有一处扣分有五处扣分超过五处不再多扣。 以上五条都是写文章最低的要求学生经过三、四篇文章的批改实践就能够掌握。再批改两三篇掌握得比较熟练了再一条一条地增加新的要求。 ．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（分） 这四点在作文指导时就具体举例告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前老师先大致看几篇文章在进行批改指导时又简介两篇好的文章再举两篇中心不突出不集中的例文学生从老师举的正反两方面的例文举一反三就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占分深刻占分。 ．看文章的选材（分） 这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点随着作文水平的提高才提出选材具有典型性的要求。在批改时将中心材料用波浪线注明在文章的下面同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料分别注明在文章的旁边尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占分后面两点各占分。 ．看文章的结构（分）就文章的结构而言批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点分其他两点分。 ．看表达方式（分） 主要看其是否符合文章体裁的要求记叙文以记叙为主说明文以说明为主议论文当然以议论为主。除此之外还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文要求夹叙夹议本文是不是做到了。写说明文要求说明中有描写的成份文中有没有适量的描写。写散文要求记叙、议论、抒情相结合文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况可酌情减分。 ．看语言是否简练、通顺、准确用词是否确切（分） 语言不简练重复、罗嗦者酌情扣分此项不超过二分。语言不通顺不是指有病句而是指句与句之间衔接不连贯者扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确用词是否确切写在尾批中。由于老师讲课用的时间极少批改作文的任务多数都在语文课堂上进行老师指导学生抽签互批。 学生批改作文关键在于同学生商量研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理组织得好了才有实效学生的批改能力才会提高。 学生互相批改作文有五点好处： 第一经过多次批改实践学生不仅准确地记住了写作文的基本要求而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写不应该怎样写自然也增强了自己的写作能力。 第二每个人都有机会看到多名同学的作文这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处自己引为戒鉴也是好事学生的思想多了一个相互交流开放的机会。 第三每次批改作文每人只批一本负担不重每次又都抽签换人批的人有新鲜感有兴趣。每位同学的作文每次又都换一位同学批看不同的同学对自己的批语当然也有新鲜感。这种新鲜感有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四批改作文时学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力促进学生心理走向成熟。 第五教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果在短时间内看多篇作文有利于教师比较思考且保持较浓厚的阅读兴趣容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间用于研究学生心理研究学习方法进一步提高教书育人的效率。 互批作文的好处有多。但是世间万事万物有一利便有一弊有一得便有一失互相批改作文既然有好处便也一定有弊端特别是在学生自我教育能力不强的班集体弊端可能会更明显倘若组织引导得不好会搞得一塌糊涂。正因为如此试行学生互批作文的教师才更应认真思考细致分析耐心具体地指导学生做好这项工作以兴利除弊。 高中作文评改应该高效与高中语文老师的探讨湖南省会同县第一中学张如山摘要本文根据作文评改能力训练的序列性,提出四步式作文评改模式：第一步是基础理论的学习,第二步是以教师为主的同评同改模式第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上突出学生主体参与评改能力的培养以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线通过教师的系统指导最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标确立学生的主体地位激发学生的创新思维变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中培养学生的创新能力挖掘潜能张扬个性真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。关键词序列、模式、自主、评改鲁迅先生所说：“从前教我们作文的先生并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流一天到晚只是读做读做做得不好又读又做。但却决不说好处在哪里作文要怎样。一条暗胡同一任你自己去摸索走得通与否大家听天由命。”（《做古文和做好人的秘诀》）在语文教学和教学研究领域人们历来比较重视阅读教学过程的研究而对于作文教学过程的研究则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导一味地靠盲目训练。当前一般的作文教学的模式为“教师指导学生写作教师批改教师讲评”教师的评改往往耗费大量的心血然而作文发下去后学生只关注几句评语评语如不讲求技巧不是平等沟通学生往往心灰意冷收效甚微。叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲自能作文,不待老师改”。《语文课程标准》新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式：“能独立修改自己的文章结合所学语文知识多写多改养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的,都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后有不少老师注意到了作文教学过程的研究在作文评改模式的探讨方面也取得了不少的研究成果。但是对于这个评改模式的建构还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面起到一个抛砖引玉的作用。第一步,学习基础理论作为必要的准备在这个阶段应该教给学生如下知识：首先应该明确什么是“评改”。作文评改包括评和改两个方面。评即对学生作文作出客观公正的评价指出作文的优缺点及其原因或者提出应思考的问题。评必须具有启发性、教育性有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广牵涉到文章的方方面面但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。评分为眉评旁评和尾评总评。眉评原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语相当于面部眉毛的位置故称眉评。现在一般横写评语写在作文纸的右旁所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导应多作眉评。眉评的方式多样主要有：评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析是优点予以肯定是缺点予以指出促其自改。说明式。对改动的地方作扼要说明指出修改的原因。告诫式。恰当地指出文中的错误引起学生的重视和注意。指点式。只作指点让学生思考和修改如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。质疑式。只提出问题要求学生探求原因自寻答案。商量式。只提出修改的原则或建议与学生商量令学生领悟自改。尾评是写在作文末尾的评语对作文进行总的评价又称总评。尾评指对学生作文作全局性的总结。主要方式有：综合式。对学生作文作全面的评价指出本次作文主要的优缺点。撮要式。抓住作文中某一两个问题最突出的优缺点加以深究让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。比较式。对作文前后进行对比肯定本次作文的进步鼓励学生继续前进。改指导学生改正作文中的缺点和错误还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误但如果增添一两个字或一两句话就能使文章增色因而这也需要修改。改的范围较广但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题就不宜改而是用评语指导学生自改。其次要让学生熟悉传统的评改方式。评改首先是改。一般有删、补、调、换四种：删就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好就是删去不好的地方。补增补遗漏或缺少的字、词、句、段使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致不要画蛇添足。调调动字、词、句、段的位置使文章句子通顺段落连贯全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示讲明调动位置的理由。换更换文中不适当的字、词、句、段实际上是删和补的综合用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。然后是评价。一般说来对学生作文的评与改要结合起来属于字、词、句方面的问题应多改少评属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评是改的说明改是评的实例。作文评改的方式主要有：教师改和组织学生改。从教师改来说主要有：普遍改对每个学生的作文都进行评改每个学生都能直接得到老师的指导。重点改也就是轮流改这次教师评改二分之一或三分之一的学生作文以求了解学生作文情况对面上作文进行指导。既然是轮流就一定要兑现不能有的学生作文总是得到老师的评改而有的学生作文却没有一次机会。面改教师当着学生的面评改作文。教师边讲边改边启发边指导学生知道改和不改的缘由有利作文提高。这既能密切师生关系又能沟通师生感情把作文与做人结合起来。面改要有计划每次面改一批一个学期每个学生可以轮到l～次受益将更大。从组织学生改来说主要有：自改提出要求学生自改。在学生自改中力求悟出为文之理有所提高。互改提出具体要求学生互相评改作文。在评改中让学生互相学习取长补短共同提高。组织学生集体改也就是抽样评改。挑选一篇有代表的学生作文或者打印出来发给学生或者抄写在黑板上教师引导学生评改。这种评改能让学生明确作文中的某个问题增强对作文的鉴别能力提高作文水平。对于组织学生评改作文教师要切实加以指导不能放任自流。同时学生改过作文之后教师要对学生的评改进行评阅。从教师评改作文的精细程度来说有精评细改和粗评略改。前一种方式是必要的也是对学生负责的表现。但教师常常是埋在作文本中如牛负重气喘吁吁而学生也未必领情故是劳而无功。因此从作文教改出发教师应把作文评改看作是对学生作文的写后指导从评改中抓住带倾向性的问题面对全体学生使指导能够得到落实。从后一种方式来说粗评略改并不是粗枝大叶而是在粗略的评改中了解学生作文情况把握学生作文的关键问题对学生进行指导。根据新课改的要求作文评改过程中要发挥学生的积极性不能由教师唱“独角戏”搞“一言堂”而要充分发挥学生的积极性调动学生积极参与。第三、认清评改的具体对象指导学生评改作文评改什么呢唐彪《读书作文谱》卷五转引武叔卿的话说：“须精思细改如文章草创已定便从头至尾一一检点。气有不顺处须疏之使顺机有不圆处须炼之使圆血脉有不贯处须融之使贯音节有不叶处须调之使叶如此仔细推敲自然疵病稀少。倘一时潦草便而苟安微疵不去终为美玉之玷矣。”就是说文章打好草稿后要仔细检查把文章中存在的所有毛病都改正过来发现什么问题就修改什么问题发现哪里有问题就修改到哪里。文章修改的范围是十分广泛的但总的看来不外乎是两个方面一是思想内容的评改二是表达形式的评改。属思想内容方面的有①主题中心是否明确、集中②观点是否正确、鲜明③材料是否真实、恰当④材料是否突出主题属表达形式方面的有⑤结构是否严谨⑥段落层次是否清楚⑦语言是否通顺、连贯、得体⑧标点符号是否正确⑨有没有错别字⑩书写格式是否规范修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式个方面个要点前个方面个要点是对文章的大处修改“伤筋动骨”牵涉到文章的全篇后个方面个要点是对文章的小处修改力求尽善尽美。为了便于修改可指导学生在修改中正确使用一般的符号。同时为了学生日后学习深造、工作生活的需要应把修改符号和出版印刷专业的校对符号统一起来以便抄写、打字、排字和校对。这样教给学生修改符号就更有必要了。修改符号要合乎规规范、清楚、美观。教师评改学生作文时也可采用修改符号。修改符号主要有：①增补号②删除号③复原号④换位号⑤离空号离间号⑥缩空号⑦紧接号⑧移格号⑨另起号第四、让学生了解高考评分标准和评改方式长期以来作文评改评分没有一个客观的标准。教师评分时常常是凭感觉、印象评分有时根据个人的兴趣、好恶评分有时依感情评分。同一篇作文不同老师来评分那差距常常是很大的。某学生作文甲老师评分为一类作文而乙老师评可能评为三类丙老师或许判为五类相差几十分真有天壤之别。作文评分的客观标准的研究是一个世界性的难题。年全国恢复高考把书写单独立项以示对文字、卷面的重视。世纪初现代教育测量的奠基人、美国著名教育家E·L·桑代克在《心理与社会测量导论》中指出：“凡是存在的东西都是有数量的凡是有数量的东西都是可以测量的。”依这名言作文评分是可以量化的是可以测量的。于是人们把一篇作文分解成若干因素用尽可能少的因素起关键作用的因素来概括和解释最大量的观测事实建立起最简洁、最基本的概念系统揭示出事物内部最本质的关系。据高考有关“作文评分误差控制课题组”的调查、研究归纳出影响作文质量的有l个因素：体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论、描写、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面。实际上叙述、议论、描写统属表现方法这样上述l个因素可简为l个因素。在检测中因素负荷的绝对值在．以上者是l个因素：表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料、分析、详略。这个基本因素归属于语言表达、层次结构、思想内容三类它们各自统摄的因素及在作文评分中所占比重相应权重如下：语言表达层次结构思想内容依此稍作改动对作文评分标准可从语言、内容、层次结构、书写四个方面分项可按优秀、良好、及格、较差、差等评分。把书写单独立项以示对文字、卷面的重视。具体设计还可以结合各省高考作文的评分标准。如年湖南省高考作文评分标准对学生来说很有参考价值：年作文评卷网上记分标示区分为以下三块： 内容等级分分 表达等级分分 发展等级分分。各标示区没有分等但作文评分仍按分项分等进行严格按分项分等标准分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的在基础等级分中扣分。一、基础等级部分（一）关于评分标准．内容部分：以“题意”和“内容”为重点全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等与此同时“中心”与“感情”有一项在上等者可根据文章实际在上一等中、低档记分。．表达部分：以“语言”“文体”为重点全面衡量。“语言”“文体”中有一项在上等与此同时“结构”与“字体”有一项在上等者可根据文章实际在上一等中、低档记分。．记分应综合考察内容与表达两部分一般情况下不跨等记分。．“基本符合题意”的文章表达项最多在一等分下限记分发展等级不能超过分。．偏离题意的文章内容项在四等记分表达项一般不超过三等记分发展等级不给分。．（、、点如有特别须经核心组同意） 基础等级项内容中评卷中突出的是“题意”“内容”“语言”“文体”四项。评卷时应在注重题意和内容的同时兼顾中心和感情不合题意、运用不当、与中心游离的内容不能算“内容充实”。 “不跨等记分”比如说“内容”在三等的“表达”只能在三等或相邻的二等和四等记分不能跨到一等记分“表达”在三等的“内容”也不能在一等记分。这样规定的目的是防止割裂内容和形式特别是片面追求形式。 ．文章表达的感情符合情理视为感情真实。 ．文章表达的感情基本符合情理或与文章的内容冲突视为感情不真实。 （二）关于表达 语言方面 ．语言规范语句结构完整没有语病读起来顺口视为语言流畅。 ．语言规范有、处语病视为语言通顺。 ．语言大致规范有、处语病视为语言基本通顺。 ．语言不够规范有处以上语病视为语言不通顺。 文体方面（对文章的宽容度较大） ．试题明确要求写成“议论文”或“记叙文”“评分标准”也有“符合问题要求”一项因此无论考生选择何种文体都必须符合所选文体的要求。．所谓议论文是指围绕某一观点展开表达方式以议论为主的文体。所谓记叙文是指表达方式以叙述、描写为主写人记事的文章。但对文体的判定不宜过于死板应从考生作文实际出发综合考虑灵活处理。如考生写成随笔可视为议论文写成叙事性散文可视为记叙文写成童话、小小说、也可视为记叙文。抒情性较强的记叙文也可以。 ．文章包含了多种文体文体之间缺乏内在联系相互之间又不能联结或者大量地违反所用问题的基本规范应视为不符合文体要求。 ．文章包含了多种文体缺乏内在联系但能联结起来视为基本符合文体要求。 结构方面 ．文章具有必要的组成部分且围绕中心衔接自然有较强的内在联系视为结构严谨。 ．文章具有必要的组成部分且围绕中心衔接较自然视为结构完整。 ．文章具有必要的组成部分且大致围绕中心视为结构基本完成。 ．文章缺乏必要的组成部分内在联系混乱条理不清楚或者内在逻辑十分混乱或文章没有完篇严重影响到文章的完整应视为结构混乱。 “表达“部分以“语言”“文体”最重要兼顾结构和字体。 “文体”涉及“体裁”和“表达方式”两个参照系。从体裁讲除了常用的教学文体概念也包含文学文体感念。“散文”如何符合“议论文”或“记叙文”的限定？关键是表达方式要突出以议论或记叙、描写的表达方式为主。“文体”条中“文章包含了多种文体文体之间缺乏内在联系”这里的“文体”也应理解为“表达方式”这句话的意思就是“表达方式杂糅”。 二、发展等级部分．不宜把发展等级分的标准定得过高。应从高三学生实际出发保证大多数考生都能得到一定的发展等级分有较强写作能力的考生能得到较高的发展等级分。．发展等级分与基础等级分之间应有联系但不一定是成正比例。在基础登记段得分较低的在反站登记段可得分较高。但在基础登记段评为四等的原则上不给发展等级分特殊情况最多不能超过分。在基础登记段评为三等的发展等级分最多不超过分。．发展等级段个评分点中有一点突出可得满分两点比较突出可得满分三点达到要求可得满分。其他情况按此标准折算。即只一点比较突出给分一点达到要求给分两点达到要求给分。．所谓“达到要求”指基本符合发展等级段评分点的要求。“比较突出”指全面符合某个评分点的要求“突出”指不仅全面符合某个评分点的要求而且在某一方面有优异的表现。．“丰富”之“论据充实”一点不是指举例很多因为“论据”不等于事实它还包括道理“充实”指示材料与观点的关系是与对事理的充分论证分不开的。．“有文采”之“文句有表现力”不仅是指排比、反复等句式表现出的“有气势”而更应理解为文句在内容表现方面的有意蕴或简明精确。 发展等级分有个评分点“有一点突出可得满分两点比较突出可得满分三点达到要求可得满分”。这样一来基础登记在二等的（最高分）凭借某一方面的特点总分也可能达到一等（最低分）但这种情况并不多见。尽管发展等级份和基础等级份并不成正比但发展等级分高的（）分基础等级分一般也在一等。 三、其它方面①字未满字每少字扣分不足字的不再分项分等记分给一个总分。②错别字每个字扣分重复的不计。没有标题的扣分。如依这样的评分标准作文评分就不会有随意性了。同时应该把这个评分标准告诉学生让学生知道作文从语言表达、层次结构、思想内容、文字书写几个方面努力逐步提高自己的作文水平。第五、认识自主评改的意义要彻底转变评改的模式实现自主评改的可持续性发展还得让学生真正明白自主评改的意义。指导学生评改作文是对学生作文训练中的写作指导。唐彪在《读书作文谱》中指出：“文章不能一做便佳须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要写得好要“入妙”这是“频改”的结果。通过反复修改会逐渐明了文章该怎么写不该怎么写积累写作经验领悟文章“入妙”之法。过去的作文教学忽视指导学生评改作文这一环节实在是一个很大的失误。学生“自能作文”的能力理应包括评改文章的能力在内否则作文能力是不全面的。文章是客观事物的反映要能准确地反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的要让读者读懂、喜读也必须修改：修改文章反映了作者严肃认真的写作态度和对读者负责的精神二古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。例如欧阳修作文反复修改把文章挂起坐卧观之修改到“尽善为止”。列夫．托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿写《安娜·卡列尼娜》竞不厌其烦地修改了十二次。巴尔扎克写作小说他的修改稿是原稿的十倍。每次的稿酬都难以支付清样修改的改版费。鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》文稿修改竞达处之多。正如他所说“写完后至少看两遍竭力将可有可无的字、句、段删去毫不可惜。”鲁迅: 二心集·答北斗杂志社问 以上这些名家严肃认真的写作态度值得学习也进一步说明文章写作必须修改。谈到作文评改叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切‘改’的优先权应该属于作文的本人所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。” 叶圣陶语文教育论集 第页学生自改作文体现了作文教学的改革精神是以学生为主体的教育思想的表现。学生自改作文是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分学生“养成了自己改的能力这是终身受用的。” 叶圣陶语文教育论集 第页打好基础即可进入第二步。第二步以教师为主学生为辅的评改模式这个模式的运作程序具体为：第一确立批改目标：学生习作交上后教师要根据本次作文训练的目标把全部习作浏览一遍挑选一定数量的有代表性的习作确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类力求评改目标中能涉及到。第二修改点评理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改然后把原稿和修改稿同时印发给学生让他们在比较中领悟修改的方法让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作让学生指出修改的办法然后教师板书本次集中存在的问题并做理论引导。第三选典型作文让习作者朗读要求同学在认真听的同时并根据写作要求准备发表批改建议读完后让学生畅所欲言发表个人见解并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法此时“批改者”与“习作者”同堂而论鼓励作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争课堂气氛异常热烈。此时教师要根据训练要求从深层的作文理论上要加以指导。第四运用评改指导方法学生再次修改。经过反复激烈的争议后大家意见逐趋统一教师点评总结后进一步指明写作要求让学生批改剩余的作文因为有了两次批改经验学生相对轻松、自主批改的信度也大为提高。第五教师前期训练指导要重在激发学生的写作兴趣侧重评价内容方面积极肯定学生取得的成绩悉心抚慰受到挫折的习作者认真倾听学生的娓娓倾诉拉近师生的心理距离后期训练可以着重加强作文技巧的指导此时学生的写作兴趣形成后希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶教师要细心指导雪中送炭。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主从“挑选样本”到点评示例到集中指导讨论评改教师还起主要的理论指导作用学生的评改主体性还没有得到充分发挥还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态写作还处于引导阶段是有很大益处的。第三步以学生合作为主的互动式探究评改模式经过第二步指导训练后学生初步掌握了一定的写作理论对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。第一确立小组及中心发言人：每四五人为一组小组交叉批改然后每组选出本有代表性的作文向全班推荐并由中心发言人阐述评改意见。第二选择优秀作文的标准从十个方面入手：一看格式是否正确二看文面是否整洁三看有无错别字四看有无病句五看标点有无明显错误六看文章中心是否鲜明集中七看选材是否围绕中心是否符合生活实际是否具有典型性八看文章结构层次段落是否清晰过渡是否自然开头和结尾是否照应九看表达方式是否恰当十看语言是否简练准确生动形象。第三应用已经掌握的常用修改符号及高考作文评分标准。选择评改例文让学生了解常用修改符号及点评的方法规范使用删、增、调、换等修改符号。另外为在未来的高考中取得优异成绩使评改更具针对性组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则明白评分标准精髓所在提出“稳抓基础分力争突破发展分”的指导思想。第四教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外还教育学生学会旁批并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。第五针对同一篇文章经小组讨论后先由作文水平较高的同学提出口头评改意见并兼纳其他组员的建议加深学生对作文的整体评价认识然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。第六批改时要注意以下几点：一是精批点评多就少改批语要精当具有启发性和导向性三言两语指点迷津。改笔要惜墨如金点化语言二是目标明确重点突出。一般学生的作文其优点和缺点总是表现在多方面的而每次批改需有重点不需全面开花教师在这方面要做体提醒如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排可以是记叙的顺序也可以是多种表达方法的运用三是因文指导有的放矢。批改要结合学生的实际有些文章言之无物批改时要指导学生选择中心材料并逐步使之写得具体有些文章材料庞杂批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻,富有感染力有些词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。总之每一次作文批改要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”尽量保留作文中主要内容好的作文可以“批重于改”用热情的语言指出写出好的地方扬其所长。第七推荐样本交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流然后各小组展开争鸣教师点评指导。第八布置指导本次作文的写作情况当学生把新习作交上后教师要认真审阅各小组上次的评改情况公布表扬那些评改认真的小组及执笔者对批改重点把握不准态度不够认真的要重新个别指导使其及时改正。小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下组成小组研讨既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生只是在双方争执不下时教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导而且小组批改时间短、效率高。第四步以学生高度自主评改的模式学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论或是经教师按高考作文评分标准几次训练后或在较为明确的评改标准示例训练后让学生进行的一种简捷高效的评改方式写自己的评改别人的无异于一文两作效果尤佳。一要继续激发兴趣提高自主评改意识。教师应该继续激发学生评改兴趣从而调动他们的积极性让学生明白名家尚且如此热衷文学修改更何况初学者自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向养成自主评改的好习惯。二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读习作中的错别字、漏字就会被发现并纠正过来然后再轻声读看习作用词是否贴切句子是否通顺上下句连贯是否合理标点是否正确等。第三再从文章结构入手审视诵读如层次是否颠倒条理是否清楚前后是否紧密过渡是否自然首尾是否呼应。第四重点复读思想内容。如审题是否正确中心是否明确选材是否围绕中心事例是否典型内容详略是否得当细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法深入品评点评习作不当之处力求文通字顺。如在自主评改中自己无能力达到更深层的评改或处于欲言而无法准确表达之时要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动及时指出上次评改存在的优缺点逐步使评改走向自主规范的新台阶。三、这一阶段教师应该注意如下几个方面的后续工作：誊写张贴让同学欣赏我。目前不少学生存在这样一种剑走偏锋的作文学习观：一提借鉴就非“满分作文”莫属一谈作文技巧就大谈“作文秘籍”之类其实大可不必如此。与其好高骛远地膜拜可望而不可即的极品作文不如眼光向下认真读读自己身边可资效法的典型例文。每次作文评讲后教师仔细挑选一些颇具代表性的佳篇丽段让学生完整、清楚地抄写出来张贴于室内外板报上让全班同学和老师及全校师生都来品读自己的作品欣赏自己的才情。这种广泛传诵、实实在在的快乐体验是任何满分作文或作文宝典的功效都难以企及的。．媒体上传让公众认识我。随着网络的发展和普及现代学生大多拥有属于自己的网上天地。为了更进一步激活他们的成就感和价值感每次作文完成后不妨建议学生把自己的作品大胆地上传到QQ空间、个人博客、主流语文网站或者一些网络文学园地中优秀的还可以投寄给一些文学报刊在社会公众纷纷认识“我”这一心理暗示作用的刺激下学生的自信以及被公众认同的快乐感便会再一次被巩固与强化。．编书立言让文字记录我。一次作文的写作既是语言符号的组合与剪辑也是思想与情感的融汇。写作时的审题、立意、构思、选材不仅是艰苦的脑力劳动也是生命中放飞梦想、追求完美的人生历练。作文中丰富多彩的生动素材其实就是我们绚丽多彩的现实生活的影子从文中流淌出的喜怒哀乐的情感溪流汇聚成了我们一路风雨、一路欢歌的前进足迹。作文讲评后如果能把全班学生的作品及时收集整理装订成册并题以优雅的书名和精美的小序让跳动的文字记录学生个人的成长让他人歆羡的目光见证学生青春的奋斗历程则为文的惬意、成长的乐趣尽在方寸之间、尺牍之中矣。参考文献：韦志成《作文教学论》广西教育出版社年月第一版郭根福《高中语文新课程创新教学设计》东北师范大学出版社年月第一版周林克《也谈作文的评改》（语文教学通讯A）明戈利《六步体验式”作文讲评探究》（语文教学通讯A）王亚生《有效作文讲评课五个环节》（语文教学通讯A）PAGE