浅谈作文教学与美育作文
镇江市八叉巷小学 张白梅
养育是在对自然社会和艺术的鉴赏过程中，通过情感活动的体验判断选择和创造培养人们具有正确的审美观念，提高对美的鉴赏能力和创造能力的教育。美是社会实践的产物。作为社会实践活动的作文教学，从某种意义上讲也是审美教育的过程。王国维曾经说过：“美育者一面使人之感情发达以完美之域；一面又为德育智育之手段。”而作文表达着作者的思想感情，道德观念。因此，将作文教学与美育有机地结合起来，不仅能培养学生理解美、识别美、创造美的能力，愉悦学生的身心，而且能有效地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。与此同时为学生树立正确的道德观、人生观、打下坚实的基础。这样作文教学就能起到一箭双雕的效果。近几年来，笔者从以下几个方面做了一点尝试。
一、 以美激趣，学习写作经验。
“客观存在的事物，作用于人们的感官，于是，人们便被美的事物所吸引，从而情不自禁地沉醉于美的欣赏之中，并进而做出美的判断，这就是审美活动。”（《美学基础》第八章《审美活动》）在阅读教学中，将审美教育与学习写作方法相结合，能让学生在愉悦中学到写作知识，并激发写作兴趣。
在小学语文教材中，几乎篇篇是“美”文。在描写景物的文章中，有河流山川的壮美，花草树木的秀美，名胜古迹的神奇美；在描写人物的文章中，有亲情美，友情美，人格美等。这些章还兼有结构美、表现手法美的特点。这些文质兼美的文章是对学生进行美育的好教材，也是学生学习写作的典范。如，《美丽的小兴安岭》一文就是这样的“典范”。在教学中，我设计了一张小兴安岭的全景幻灯片并播
发优美的观赏音乐，加上教师声情并茂的解说，学生一下子被吸引住了。他们全神贯注地听讲，尽情地欣赏小兴安岭几百里连成一片的林海美景。这样，小兴安岭的整体美就自然映入学生的脑海，孕育了爱美情趣。紧接着又引导学生从整体到部分，依序观赏春、夏、秋、冬几幅树景的幻灯片，结合学文品赏小兴安岭四季树景的不同色彩，及各类珍贵物产，美妙的林间花园。最后，再启发学生从部分回到整体，由表及里剖析小兴安岭既是祖国的花园，又是艺术宝库的整体艺术形象美。这样，观察、阅读、思维三结合，学生不仅受到美的感染，而且从中掌握了“开门见山”揭示林海，引人入胜；中间详写四季特色，令人惊奇；篇末点题，画龙点睛，催人奋发的整体文章结构的美，取得了学写、悟道、审美三大效益。
美学原理告诉我们：“审美主体在审美过程中产生审美满足，获得了一次审美体验。审美体验的不断增加就会使审美主体逐渐形成一定的审美观念，产生一定的审美趣味，孕育一定的审美理想。”通过阅读教学，学生在一次次的审美体验中，伴随着审美能力的不断提高，积累了丰富的写作知识，产生了写作的冲动，激发了学生的写作兴趣。
二、 以美为源，积累写作素材。
学生掌握了一定的写作技巧产生了写作的欲望，还让学生有话可写，因而积累一定的写作素材就显得尤为重要。生活中处处都有美，正如法国艺术大师罗丹所说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我要求学生放眼看世界。春天，嫩嫩的柳枝，青青的小草，鲜艳的花朵；夏天，茂密的树林，火红的骄阳，雨后的彩虹；秋天，湛蓝的天空，飘落的黄叶，累累的硕果；冬天，浓浓的晨雾，皑皑的白雪，挺拔的松柏无不向人们展示自然的魅力。那层次不同，风格迥异，各具特色的建筑，那四通八达，平坦宽阔，造型别致的道路；还有那数量繁多，品种多样，玲珑剔透的工艺品等无不显示出人的神奇力量。在社会生活中理解、帮助，家庭成员之间的相互关爱、体贴；
朋友之间的互相理解、帮助；同事、同学间相互协调与配合等，无不显示出社会的温暖。这一切都是美的，我要求学生好好地观察、细细地体味。而通过审美教育具备了一定的审美能力的学生对这一切并不陌生，他们能自觉地感受美，认识美，及时地发现身边的美，从而积累了一定的写作素材。这就为作文——创造美，提供了必要的前提和基础。
三、以美为本，写出“美”的作文
“美的创造就是创造者的审美理想通过创造性的实践活动体现在创造成果之中。”（《美学基础》《美的创造》）小学生的写作虽比不上艺术家的艺术创造活动，然而他们是在用稚嫩的心和别人进行交流，是实实在在的美的创造。因此，我尽量引导学生在写作中用美的语言、美的结构形式，写出美的形象来。
１、在动笔时创造美。在指导学生认真审题的前提下，发动学生议一议，本次作文可选用哪些关于美的素材，用什么样的结构方式最好。然后再让学生说一说，可以用上哪些好词好句，老师也向学生提供些好词好句，并把它们写在黑板上，供学生写作时用。
２、在批改时发现美，。我坚持热情增大，因势利导的原则，以真情打动学生。平时的练笔等第用“很好”、“好”、“较好”等醒目的字眼给予勉励。无论是大作还是练笔，尽量多写一些表示肯定、赞美的眉批或总批，多圈出些作文中的好词好句。学生看到了老师的鼓励，情感得到愉悦，对作文的兴趣也就变浓了。
在评讲时欣赏美。学生的每篇作文，我都从语言文字是否美，文章结构是否美，描写的景物或人物是否美等方面进行评点，让学生真真切切体会到：自己是在创造美，而不是在写作文。每次评讲我都留有一定的时间让学生朗读自己的作文或片断，把自己认为美的地方读出来供大家欣赏。每次尽量多谈一些学生有朗读的机会。总之尽量让每个学生都有表现的机会。这样学生不仅能将在阅读课文中培养起来
的审美能力运用到审美实践中去，而且能体验到创造美的喜悦，自信心得到增强，其创造美的能力——写作能力进一步提高。
将美育贯穿于作文教学的全过程，能让学生在愉悦中学习写作，收效显著。经过四年的训练（三至六年级），我班学生作文兴趣大增，写作水平有明显提高。我班学生的习作以选材新颖，结构美，内容生动具体而著名。校红领巾广播经常播出我班学生的稿件，《镇江日报》、《京江晚报》等报刊上常刊登着我们学生的习作。仅98 99两年我班学生发表近二十篇习作。三年中增华阁作文大赛获得过三个一等奖，两个二等奖，八个三等奖。98年10月，我班张菁菁获江苏省教委举办的“我眼中的改革开放”征文大赛二等奖。（这是镇江市唯一的奖项），99年12月在江苏省和镇江市教委举办的“爱国主义读书征文活动中，我班获省三等奖一个，京口区一等奖一个，二等奖两个。（我班是全校唯一获奖的班级）。在今年6月，我班石蕾在全国首届“长江杯”征文大赛中获三等奖。近几年来，本人也多次获得各类作文大赛的辅导奖。可以说成绩喜人。
以上是笔者在多年的作文教学中的一点体会，在以后的教学实践中，我将不断总结努力提高，使它变得更完善。