观后感 跟着王老师爱上语文三

观后感 跟着王老师爱上语文（三） 简书

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2019.07.29?? ?? 周一?? 暴雨

在语文教学中，我们常常会探求“长文短教”的路径与方法。其实，因为教材篇目的多样性，文章的篇幅也是有长有短。那么，面对一首诗，一阕词，一支小令这样简短的内容时，我们又应该如何“短文长教”呢？

王老师在这一节中，以纳兰性德的《长相思》为例，为我们讲解了如何将一阕词读厚，再读薄，终读活。

王老师认为，若想要将一阕词，或者一首诗读出厚重来，要从两个方面做出努力。一是挖得深。什么是挖得深呢？所谓挖得深，就是对词（诗）中的每一个字，都保有敏感，葆有好奇。除了自我的解读之外，更重要的是，要以此为核心，从第二个方面努力，即拓得宽。这一点，大致可以分为这样几个方面：

一是读作者本身的文字，包括他的生平，他的经历，他的创作，他的思想轨迹，人生脉络。

二是读他人对作者的研究作品，包括研究性的论文，专题解读等。

从以上方面，全面覆盖，深入探究，自然就将一阕词（一首诗）读得厚了。但是，别高兴太早。将这简短的诗词读厚了，也仅仅是读懂一阕词（一首诗）的基础而已。根基夯实了，接下来的研读，才可能不至于摇摇晃晃，跌跌撞撞。

所谓“博观而约取，厚积而薄发。”在厚的基础上，还要将一阕词（一首诗）读薄，这才是读懂它们的关键所在。

如果说，读厚多需要广博的积累，那么，读薄则需要深入的思考。诗言志。一阕词（一首诗），它是作者特定情境下的特定呈现，它能够比较集中而深刻地展示作者当时的所见所闻所感所思。

当然，作为读者，我们一定要知道，诗词以含蓄委婉，迂回曲折而深入人心。所以，在解读、研读一阕词（一首诗）的时候，务必要字斟句酌，仔细推敲，辩证思考。

还是以纳兰的《长相思》为例，这阕词中的“故园”“碎”“乡心”等词，就是词之眼睛。要想读出眼睛里的灵魂，我们只有不断深入，只有广泛链接，才可能窥探其中一二。

读薄了一阕词（一首诗），距离读懂还差一步，就是读活了。活，即灵活，活泼，活色生香。读活了一阕词（一首诗），才是读懂的终极所在。

怎么才能读活呢？在王老师看来，读活的很重要的一条原则就是设身处地，作者即我，我是作者。

写到这里，想起去年听王老师讲《记承天寺夜游》。在这篇经典短文中，王老师设置了这样的一个环节，他问学生：

“如果你是读书人，这个月色空明的夜晚，你在干什么？”

“如果你是商人，这个月色空明的夜晚，你在干什么？”

“如果你是农民，这个月色空明的夜晚，你在干什么？”

“苏轼呢，他这样一个’闲人’ ，在这个月色空明的夜晚，又在干什么？”

通过这样的情境代入法，学生与作者的距离越来越近越来越近，直到合二为一，融为一体。这样完美契合的时刻，也就是触摸到作者灵魂的时刻。

在研读《长相思》这一阕词的时候，同样是代入法，就能帮助我们将这词读活。带入的同时，要充分地，大胆地，恰切地进行联想和想象。这一点，是我们很多教师和学生都缺失的版块。

由此发现，无论是“长文短教”还是“短诗长教”，广泛而有针对性的阅读，是前提。选点是关键。将文本内容读得灵活，是最终的目的。

王国维在《人间词话》中有做学问的三重境界：

“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。此第三境也。”

实际上，教读一篇文章，一阕词（一首诗）的时候，也需要经过三重境界的磨砺：读厚，读薄，读活。

让我们谨记在心，在今后的教学与学习中，不断实践，不断探索，希望有朝一日，也能真正地用这一方法，读懂一个人，还有他的一生。

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