对法律的认识和感悟.doc

对法律的认识和感悟”真实生活”的背景下进行实际的法律推理和事实分析而无偿代理贫困的当事人的案件，为法学院的学生提供了一个环境，使学生在真实的法律诉讼案件中学会运用法律，得到磨练，以培养那些最终使他们成为合格的法律执业者的技能第四，美国法律界深受实用主义哲学和现实主义法学派的影响，历来关注法律实践，特别是司法实践；历来认为法律运行不仅仅是法律规则的自我运行，而是法律规则在社会环境中与其它社会现象相互作用的复杂过程[6]因此一个合格的律师不仅要学习法律条文，而且也应当对其他社会现象有所了解，应当能够有能力对事实进行判断，有能力与各种当事人打交道而传统的课堂教学模式和对上诉法院的判决书进行分析的案例教学则无法对此提供有效的帮助一些美国法学家和教授，例如现实主义法学派的代表人物，曾在耶鲁大学法学院任教的弗兰克法官，早就看到了这一问题的存在，指出这种看似真实的案例教学实际上距离大量在初审法院发生的诉讼的实际相去甚远，大声疾呼法学教育更应当看到法律规则的不确定性和事实的不确定性，让学生学习在社会实际中出现的真实案件和事实，改革法学教育模式[7]一些律师和学者，如耶鲁大学法学院中从事诊所式法律教育的教师，继承了这一传统，提出了“诊所式现实主义法学”，为诊所式法律教育的开展提供了理论基础再加上从三十年代就开始的各种实践性法律教学试验的积累，以诊所式法律教育为主的新型模式已呼之欲出，改革之风已成必然之趋势 在上述背景下，美国法学院的法律诊所教育作为法学教育的课程、同时作为法学教育的一种方式应运而生了所谓的“法律诊所教育”的含义，是指借用医科教育中学生在诊所中进行必要实习的教育模式，通过让学生承办真实的案件，面对真实的客户和真实的对方当事人，以及教师在学生办案过程中的具体指导，使学生掌握办理法律案件的技巧和技能，使学生了解什么是律师责任心和敬业精神，学会怎样遵从律师的职业道德，从而为将来成为合格的法律执业人才打下基础法律诊所教育课程主要由两部分组成，一部分是课堂面授教育，和其他法学教育课程一样，每周要完成即定课时的教学活动；另一部分则是案件的代理，它们通常被安排在课余进行，案件基本由学生办理，但是学生不能脱离教师的指导，教师必须安排一定的实践与法律诊所的学生会面并进行“个案指导”，以保证学生提供法律服务的质量法律诊所教育课程最突出的特点是：教师根据案件办理进程的各个阶段，制定教学计划和教学内容，确定每一节课的具体教学目标有系统、有计划地安排法律从业人员技能的培训和职业道德的讨论，使学生能够理论结合实际，学会法律的适用由于美国各大学法律诊所课程选择的案件基本上是为各类案件中的贫困人群提供免费服务的案件，所以 实际上，相当一批美国大学法学院的“法律诊所”[8]实际上也已经成为美国法律援助机构的组成部分，法律诊所教育的内容也紧密与法律援助相结合，进而使法学教学活动成为法律援助的一部分 从20世纪60年代起，在美国福特基金会的资助下，美国的一些大学开始设立法律诊所教育的课程经过30年左右的发展，美国的127个法学院中的绝大部分学校都设立了法律诊所教育课程针对各个法学院不能为毕业学生从事法律实践提供充分准备这一情况，美国律师协会还于1989年设立了”法学院与法律职业工作组”，对必要的法律执业技巧进行深入的研究1992年，工作组制作出了“MacGrate报告”[9]该报告提出将法学院的法律诊所教育项目作为一种形式，以使法学院提高毕业生向当事人提供合格、有效并合乎职业道德的代理的能力除了提高法学教育的质量以外，这些大学法学院的法律诊所项目还可以在使法律职业者完成其为贫困被告提供合格的法律代理这一宪法义务方面发挥作用由于这一报告确定了法律诊所教育的双重含义，对于推动此项目的发展具有极大的推进作用 美国大学法学院为法学教育设立的法律诊所，采用了多种形式，归纳起来大致可以分为三种：第一种是”内设式诊所”在这种模式的法律诊所中，学生直接与自己学校的诊所指导教师发生联系，在指导教师的具体指导下，为有关的当事人提供直接的案件代理服务，直至完成一件案件的全部代理工作；第二种是“外置式诊所”，在这种模式的诊所中，学生被安置在法学院之外的一定机构中，并且在非教师的法律从业人员（主要是律师）的指导下从事直接的法律服务工作，直至完成具体案件的代理工作（与我国的法律实习有相似之处）；第三种诊所可以称为“模拟法律诊所”，其实它并不是一个独立或半独立的”机构”，只是采用了模拟法律诊所的一些教育方法，在这种模式的诊所中，由教师带领学生进行法律实务技巧模拟课程训练，学生在一个模拟的环境中学习律师执业技能和职业道德在上述法律诊所设立的不同模式中，由于第一种模式的诊所使学生更加直接地面向社会，能够直接为贫困的当事人提供真实而具体的服务，同时也不脱离法学院教师的密切指导，所以在法学院所设立的法律诊所中，被更加广泛地采用第二种模式诊所也是法律援助的力量和资源的组成部分，但是因其与教师的教育指导有所脱节而更象中国法学教育中的学生毕业实习第三种模式的诊所则更象一门法学教育的具体课程，其采用的只是法律诊所的教育方法而并不从事法律援助的具体活动从这个意义上讲，第三种模式的诊所只是在教育方法上作了改进，从而提供了“诊所式的教育方法” 经过30年的实践，法律诊所教育不仅督促美国的法学教育从一个教师为中心，充斥着理论的模式向一门以实践为导向的，以技能训练为基础的学科演进，而且还有力地推进了法律援助事业的发展所以法律诊所教育所带来的最为深远的贡献其实不仅在于它提供了法学教育的一门课程、改进了法学教育的方法，更在于它还能帮助法律职业工作者完成其对于贫困的当事人所负有的宪法义务，从而促进了法律的正确适用，最大限度地促进了司法公正的实现 二、法律诊所教育和相关实践性教学课程和方法的区别 在法学教育中，偏重于实践性的教育课程和教育方法的并不限于法律诊所教育在英美法系国家的法学教育中采用的案例教学法是其中之一我国在恢复法学教育后也在不断地对法学教育的方法进行改革和探索，普遍设置和采用了“案例分析”、“模拟法庭”和“法律实习”等偏重实践性教学的课程和方法，试图用这些课程和方法来加强法学教育中的理论和实践结合的环节，其中不乏收到好的效果的实例那么，法律诊所教育和上述相关实践性教学课程及方法的区别何在呢？ 1、法律诊所教育和案例教学法 既然诊所式法律教育课程为主导的实践性教育模式以批判传统的案例教学法为其出发点，那么它与这种传统是一种什么关系呢？ 案例教学法产生的背景与普通法体系的特点有关在诺曼人征服英格兰后1066年，封建制度在英国建立由于原有的习惯法仍然在各种领主法院中适用，国王通过建立皇家法院确立自己的审判权但是皇家法院并不具有对所有案件的管辖权，而只具有对三类案件，即有关皇家财政的案件，有关土地所有权的案件和有关王国治安的重大刑事案件的管辖权由于皇家法院法官愿意受理更多的案件，当事人也愿意到条件较好的皇家法院诉讼，国王授权这些法官可对某些类型的案件颁发令状，使这些法院的管辖权逐步扩大到令状所涉及的类型的案件为使案件能够被皇家法院受理，当事人和律师一定要想方设法使案件划归到某些类别之中普通法就是在这种程序的夹缝中逐步发展起来的正是由于这样的一个发展过程，使得普通法相对与大陆法系的成文法在法律体系和法律适用上要零乱和复杂得多，其明确性和系统性要比大陆法成文法差得多由此也带来了普通法和大陆法国家在法律教学上的区别，普通法国家以英美为代表，起初都是通过“学徒式”的学习方式来学习法律和运用法律，但是很快便发现，用这种方法学习法律，学到的法律是零乱和非体系化的，学徒可能只知其以，不知其二于是，为了克服普通法案例的非体系化、追求法律教学的统一性和合理性，普通法国家的法律学家把眼光转向了大陆法系国家普遍采用的教学方法但是普通法国家大量判例的存在和演变阻碍了完全采用大陆法那样的、通过系统地讲授传播法律知识的形式，以案例教学法为主的教学法成为实行普通法国家合乎逻辑的选择在美国，首创案例教学法的是朗代尔Langdell，他在1870年成为哈佛法学院的院长后，积极推进法学教育的改革，采用了案例教学法来教授法律他在哈佛法学院1887年的庆祝会上说：在英语国家中，法律是通过实践和管理方式学习的；而在其他的基督教国家中，法律是在大学中讲授和学习的他的目的是建立一间效法欧洲模式的法学院[10]朗代尔在其著名的《合同法案例》一书的前言中说：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路这一发展经历了一系列的案例因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的，途径就是学习 那些包含着这些原理的案例”[11] 不难看出，案例教学法的目的正是大陆法追求的目的；它的出现不过是大陆法教学中的系统性理念在普通法教学中的翻版但是，这一追求科学化和系统化的过程是以消弱其实践性为代价的虽然这一新的教学模式意图通过案例来保证法律教学的实践性，但是这一实践性的基础却是上诉法院的判词，而不是律师日常的实践和法院的诉讼这就与法律诊所教育产生了根本的区别 第一，案例教学法中采用的案例都是上诉法院的判词，学生其实并不能接触到真正的案件事实；而法律诊所教育中学生遇到的案件是真实生活中的案例，对于案件事实的了解并不需要学生想象而是发现，来不得半点地想象和猜测同时，对于案件事实发现的过程本身也是运用法律执业技能的过程、学习运用法律知识司和经验的过程，其实践性教学效果要远胜于案例教学法（法律事实的来源） 第二，教师采用案例教学法进行教学，虽然学生的参与性已经大大超过单纯由教师讲授的教学活动，但是教师依然是课堂的主角，案例的选取主要依赖于教师对于教学目的的把握但是法律诊所教育因为要面对真实的案件，所以正如耶鲁大学法律诊所教育的负责人鲍廷格教授所说：因为诊所式教学是把学生放在首要地位，学生坐在驾驶席上，因此他们是在主动、负责地进行学习因此现代的诊所教学是把古老的学徒式教育首尾倒置其真谛在于“从实践经验中学习”[12]，或“学习如何从实践中学习”[13]在法律诊所的课堂教授和课堂外的案件代理中，学生都是名副其实的主角，而教师只是一个“辅导员”而已（教学主体地位） 第三、案例教学法的目的是追求法律教学的体系化和答案的标准化，尽管学生在课堂上有很强的参与性，但是最终师生追求的教学目标大体上是一致的，即怎样的答案是正确的而法律诊所教育不将答案的标准化作为追求的教学目标而是要用真实的案例告诉学生法律在实际运用上的多样性和答案的不唯一性，从而培养学生不断学习、持续学习的能力和主动性，更好地掌握法律、运用法律（追求的结果和目标） 当然，这两种教学方法可能会适合于不同的课程，它们没有必要互相取代，也没有必要互相攻击，他们完全可以共同存在、平分秋色全美律师协会的官方意见是：虽然传统的“苏格拉底教学法”仍然继续在一年级学生的课堂上起着极其有效的传送法律分析技巧的作用，它在高年级的课程（二者可以在选择适用对象上进行区分）中已经不占主导地位了它被多样化的教学方法所取代这些方法如同“苏格拉底教学法”一样起着开发学生基本技巧的作用，并要求学生在履行律师的角色过程中学会运用法律材料[14] 2、法律诊所教育和课堂案例分析 课堂案例分析与普通法国家实行的案例教学法有所不同，后者是通过具体的案例来讲授系统的法律，而前者则是在对系统法律的讲授中，穿插具体的案例，以帮助学生通过对案例的讨论和分析，更好地理解成文法规定的意义我国法 学院在部门法的教授中，大多数教师运用这种方法，使部门法的讲授更为生动和活泼、更有吸引力,学生也有更强的参与性但是这种方法的根本目的在于教学的生动性，而不是答案的开放性，学生们在经过课堂上的案例分析讨论后，更希望得到的是案例的最终结果和教师的意见教师们根据自己的教学需要选择或编撰一些案例，这些案例的事实要么是经过过滤的、要么是刻意编排的，其目的是要告诉学生法律规定就是这样理解的虽然，相比单一的讲授，课堂案例分析在学生的参与性、理论和实践的结合上已经有了很好的改进，但是学生仍然没有接触到真正的真实案件，经过编排和过滤的案例更多地使学生将精力放在对案例的学理分析上，而不是着眼于培养学生自己持续学习、解决问题的能力，更不会涉及培养和传授法律执业人员的执业技能问题 法律诊所教育的教学目的并不是讲授法律本身，不追求法律理解的系统和完整性，而是从学生办案的实际出发，有针对性地传授律师执业技能、法律的检索和运用、社会公正心的追求和法律执业道德的教育，更注重对学生法律执业能力的培养，使学生能够自己提出问题、解决问题、不依赖教师提供标准答案所以，法律诊所教育不仅在追求教学方法上表现出生动和活泼，而且始终以学生为主体，教师在课堂和课堂外都仅仅是一个“主持人” 当然在以成文法为主的国家例如中国的法学教育中，案例分析的方法对于部门法的讲授仍是一种比较好的教授方法，但是其教学目标和效果不能与法律诊所教育相等同，更不能替代法律诊所教育 3、法律诊所教育和法律实习 法律实习是中国很有特点的一种学习法律的模式，是中国所有法学院系学生的必修课程法律实习课程设立的目的就是为了克服法学教育中理论脱离实践的欠缺，但是这样的教学目的已经越来越收到人们的质疑法律实习课程的初期（作者作学生的那个年代），学生们尚能在实习中接受教师和实习单位的双重指导，有针对性地对一些实习中遇到地问题进行讨论和反思，随着时间的推移，这门课程已经越来越有“放羊”的感觉，学生们自己毫无目的地寻找实习单位，没有任何人对学生进行有针对性地学习指导，学生们在实习单位并不能完整地办完一件案件，却象个真正的“零工”，被指挥着干着干那，很难真正地、主动地进行学习，更不要说能够相对系统地学习系统完整的法律执业技能和法律执业道德 有人认为，中国并不缺少法律实践课程，进而认为法律诊所教育和法律实习在本质上是相同的课程但是作者恰恰认为，虽然法律诊所教育和法律实习作为法学教育中两门实践性的课程，其共同点是学生都会接触真正的案件，但是法律诊所教育和法律实习有以下的区别： 第一，法律诊所由法学院系的教师主持，学生不能决定接受怎样的案件和是否接受案件，法律诊所接受的案件一般由教师决定，教师选择真实而又适合的案件让学生办理，即达到法律诊所教育的教学目的，又达到法律诊所教育的社会救助目的而在法律实习中，很多法学院系对学生选择的单位并没有刻意地限制，学生有可能办理的案件就是实习单位提供的案件，但是有相当一部分单位 不可能让学生独立办案，所以一个实习期结束，一些学生在非诉法律业务中还不会起草一个合同，在诉讼业务中还不会搜集证据以及撰写相关的司法文书 第二，在法律诊所教育中，无论是课堂教学环节还是办案过程中，学生们始终在是在教师的指导下进行的作为法学教育的一门课程，法律诊所教育有两个部分组成，即课堂面授教育部分和课下的办案实践部分在课堂面授部分，法律诊所教育有完整和较为系统的教学大纲，有每一堂课的具体的教学计划，这些计划虽然会根据学生办理案件的需要作随时地调整和改变，但是总体上将，不会脱离总体的教学目标学生们在教师的指导下，基本能完整地办完一件完整的案件，从而系统地学习法律执业技能和法律执业道德但是在法律实习中，学生们被安排在或自己找到有关的实习单位，学什么、干什么完全不能由学生与实习单位的工作人员共同决定，学生们处于被动地位他们不仅脱离了法学院系教师的指导，其实也并不能得到实习单位工作人员系统地指导他们学到的技能和方法是零乱和不系统的，得到的经验也许是片面甚至是消极的所以，有很多学生戏言：法学院的课堂教育是有理论无实践，而法律实习则是有实践无理论 4、法律诊所教育和法律实务课程 法律实务课程（或叫律师实务课程）也是绝大多数中国的法学院系开设的一门课程，有许多学生选修这门课程这门课程与法律诊所教育的共同点是都有教学大纲和计划，甚至法律实务课程还有统一的教科书有的学校在法律实务课程中安排了“模拟法庭”等教学训练和演示，对于培养学生的思辩能力有一定的帮助但是综观我国大多数法学院系开设的法律实务课程的内容和使用的教材，其实还是将法律事务或律师实务作为一门学科来介绍和讲授，有的学校甚至使用“律师学”这样的字眼来突出这门应该具有很强实践性课程的理论性，因而使这门应该有学生参与多个课堂实践环节组成的课程变成了以教师教授为主的课程，学生们并不能得到法律实务技能的训练和培养，学到的是程序知识而不是经验和技能 法律实务课程和法律诊所教育的根本区别在于：即使再好的法律实务课程和再好的教师，用于教学的案例和当事人都是模拟的，无法也不可能完全复原于现实，学生们并不能真正面对当事人，承受真正的压力，再真实的案件中学习技能、锻炼和培养能力（关键还是真实性的问题）当然不可否认，在现有的条件下，我们改革法律实务课程的教学方法，增加和加强法律实务训练的内容，可以收到比较好的教学结果，在一定的程度上弥补法学教育中理论与实践结合薄弱的欠缺，但就实践效果而言，法律诊所教育课程对学生的能力的提高要更为突出 三、法律诊所教育和传统法律课堂教学的区别 如果说法律诊所教育和相关实践性法学教育课程的本质区别在于是否面对真实案件、真实当事人、真实压力、和进行系统法律执业技能和道德方面的区别的化，则法律诊所教育和传统课堂法律教授的区别就更多了，具体归纳包括以下几个方面： 1、传统法学教育模式主要是对学生灌输某种既定的知识，而法律诊所教育的教学目标则是要教会学生如何去学习和运用法律How 现代法治社会中，法律条文的数量以令人震惊的速度在不断增长，其修改和变化的速度也同样令人目瞪口呆如果要把所有这些基于现行法律条文之上的知识都灌输给学生，我们的学制就会成为名副其实的终身学制这不仅是不现实的，而且是不可能和不必要的其实，法学教育的真谛应当是使学生学会如何去学习和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识[15]即便是从事法学教育工作的教师，我们现在教的东西中有多少是我们当时在课堂上学到的呢？二十、三十年前的法律课程与现在根本无法同日而语如果我们现在要给我们的学生灌输这种凝固的知识，在他们毕业后，这些知识的适用性就会大打折扣与此相反，法律诊所教育课程则致力于培养学生如何在解决办理案件时出现问题的过程中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律的能力，即培养学生持续学习的能力经过法律诊所较为系统的学习和训练，学生们掌握的是如何检索和使用法律的方法和技能，而不是单纯的背诵几条法律条文也就是说，学生学到的是能动的方法，而不是机械的公式法律运行的内在规律和特点要求法学教育改革的目标之一是必须教给学生这种自我学习、自我更新、自我发展的能力，而不是几条现行的法律条文 2、传统课堂法学教育模式的基础是学生被动式学习，而法律诊所教育模式则是以学生主动性学习为基础 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”法律学是一门实践性极强的学科，没有经过法律实践是无法真正学好法律的但是传统的法学教育在很大程度上忽略了这一实践过程，轻视实践中的实际技能法律诊所教育要解决的正是这一问题在法律诊所中，案件是由学生办理的，使学生必然成为主角，由学生通过实际动手操作、解决实际案件的实践来学习法律和执业技能如同一个人到一个新的陌生的城市旅游，如果他乘坐别人的车观光，他就不可能真正认识该城的道路和地理状况如果他自己开车或走路，他就会更明确、更切身地了解该城市的地理和道路状况法律诊所课程就是采取后一种途径，使学生通过自身的经历了解法律的运行，在办理具体案件的过程中主动地去学习法律，从而学会运用法律[16]而教师在学生办理案件的过程中，一般不能与当事人见面更不会越过学生自己去为当事人直接办理案件，所以教师只是一个指导者 3、传统课堂法学教育将法律分门别类进行教授，有机的法律体系和融会为一体的法律实践被人为的分割成相互脱离的板块；而法律诊所教育则打破了这种人为的藩篱，使法学教育更具实战性和真实性 在传统的课堂法学教育中，任课教师仅仅讲授一门特别划定的部门法，课程中的练习、案例分析和考试也都预设好了范围因而学生难以在近乎实战的情况 下学到法律的综合运用法律诊所教育把学生置于真实的案件中，有许多法律问题可能是学生尚未学到的或学生无法在隔离开的部门法教学中学到的东西因此学生必须像真正的律师那样分析解决从未碰到过的问题和从未学习过的法律有些问题和知识，虽然可能教师已经在课堂上讲授过，但学生（甚至是教师）则从未想到过如何在实践中应用，这就犹如学习中国武术任何人都可以学习几招固定的武术套路，什么四八式、八八式；但是这并不等于会了这几个固定套路就能够上阵实战真正的武术高手是那些能够把套路拆开，随机应变，灵活运用，从而达到出神入化，随心所欲境界的人如果法学院系的教育不提供给学生这种融会贯通的实战机会，学生就只能学到零散的、片断的、割裂的、凝固的知识这显然无法适应生动变化的法律实践对现代法学教育的要求法律诊所教育要给学生提供的恰恰是这种传统课堂教学忽视或无法提供的机会和训练 4、传统课堂法学教育模式不可能使学生进入真实的角色境界，从而无法使学生真正体验律师及其他法律执业人员应负有的社会责任和应当遵守的职业道德，而法律诊所教育则使学生成为真实案件中的角色、真实地体验社会责任感和法律职业道德 现代教育心理学认为：当成年人在负有一定责任的角色中学习时，他学习的动力就更大，也就更为主动当一个人在课堂上被动地接受被灌输给他的知识的时候，他的学习是被动和消极的，因而学习的效果也不显著；如果他认识到他负有一定责任，他的学习会影响到其他人的利益和前途时，他的学习就是主动的、积极的，其学习的效果也就十分显著法律诊所教育课程正是通过让学生办理真实的案件，赋予学生一定的责任，使他们在这种责任的推动下，会以超出一般课堂上百倍的注意力和细心来处理案件中出现的问题这种负有责任的学习过程也能使学生学到如何在实际案件中把握法律职业道德标准的经验和要求 5、传统课堂法学教育的模式是一种训政式的、由上向下的灌输式的模式，学生和教师的关系实际上是不平等的关系，而在法律诊所教育课程中，教师和学生的关系是平等的同事关系 长期以来，教师在课堂讲桌前居高临下宣讲标准答案的教学模式已成为法学教育的典型模式这种呆板的讲授模式不仅缺乏生气，而且给学生灌输了一种居高临下的等级观、自上而下的灌输形式和训政式的教学环境要改变这种方法就要改变教师和学生在课堂上的关系在法律诊所教育课程中，由于学生使办理案件的真正主角，必然要求教师和学生建立起真正的平等关系，学生和教师不仅是教和被教的关系，还应该建立起真正的学友般的交流与协作关系只有这样，教师才能真正的了解学生的需求，而不仅是教师自认为的需求要真正地做到这一点，对于长期以教师为课堂中心进行教学的教师是非常不容易的但是从事法律诊所教育课程的教师正在努力做着这种尝试在建立这种关系的过程中，教师其实也会得到许多启发，从教学中不断地得到学生真正的反馈，感受真正的教学相长这种真正的教学相长在法学教育传统课堂传授中是不可能得到的 6、传统课堂法学教育力图引导学生追求正确的答案；而法律诊所教育并不追求唯一正确的答案，引导学生对办理案件过程中出现问题的各种可变因素进行深入具体的分析，启发学生的思路，从中找出最佳的可行方案是法律诊所教育要达到的重要目的 在现行的法学教育方法中，教师是教育的中心，学生是被授教的对象，教育的结果大多以统一到教师的认识上为圆满学生很少坚持自己的观点，他们生怕因自己的观点与教师的观点有出入而不能通过考试久而久之，学生便习惯于服从教师给予的真理，而不去考虑“真理”的多样性和现实生活的丰富性和变化性；他们习惯于被动的思考而不是主动的思考，习惯于寻找“标准答案”，而不会想到所谓的 “标准答案”其实可能并不存在而法律诊所教育则强调以学生为中心，教师的教案应当根据学生办理的案件的具体情况来进行调整在法律诊所教育的课堂上，教师反复强调的是，教师的分析不一定是最好的方案，因此以教师的想法为唯一正确答案的传统思路也就不可能行通学生必须要在千变万化实践中，始终结合有关法律条文和原理寻找正确的答案，而这种答案显然不可能预先存在于教师的教案中学生们在办理案件过程中所遇到的问题往往会超出原先教案计划中的问题，教师是按照准备好的教案按部就班的继续授课还是针对学生的需要随时调整教学计划，这对于课程的教师来说也是一个重要的面临的问题另外，为了使学生真正能够开动脑筋发挥主角的作用，教师要采用启发式、引导式、提问式的方法组织教学，而不能简单地给学生一个标准答案如此说来，这种教学方法显然也会改变根深蒂固的形式主义的、经院式的法律思维的模式 7、传统课堂法学教育要灌输的是一种既定的、凝固的知识体系内容；而法律诊所教育则力图使学生系统学到各种法律条文以外的实际知识、能力和技巧 法律条文的运行并非是在真空中的逻辑推导，它涉及到如何与法律运行中的各种人物和机构打交道，如何收集、分析、判断和确认事实，如何运用心理学、语言、行为分析的方法，以及经济、文化、社会、道德等分析方法分析法律的实际运行和操作传统课堂法学教育模式无法提供这种能力、技巧和素质的系统训练法律诊所教育的教学内容则主要注重这些综合素质的培养，系统而又有针对性地制定教案，运用“角色扮演”、“分组讨论”“大组反馈”“教师归纳”和“个别指导”的方法对学生进行较为系统的训练 8、传统课堂法学教育中，由于教师是课堂教学的主角，所以教师更加关心自己教案、教材，关心自己的成果在教学中的运用；而法律诊所教育中，教师则要更加关心学生、学生的当事人以及学生对教学结果的心理感受 在传统课堂法学教育中，衡量和评判教师的重要标准是教师的论文和科研成果，学生对教师在课堂上教授效果和学生的感受往往受到忽视教师除了上课之外，大量的时间和精力放在了参加课题和撰写论文上（这固然是重要的）但是这种单一的评价体系则使教师更加关心自己教案、教材，关心自己的成果在教学中的运用而相对忽视了被教育对象学生的要求和感受但是在法律诊所教育中，由于学生使教学的主体，学生代理案件的成功是评价教师的重要标准所以在法律诊所教育中，教师与学生有更多的时间进行交流和沟通，教师对学生的关 心是全方位的，教师更加注重学生的心理感受、学生的需要和学生面临的问题，而不是主要关注自己，关注自己准备的教案和希望达到的教学效果这就要求教师改变和学生交往和沟通的方式，不能只关心自己的教案，而必须要考虑学生的需求、实际案件事实和教案方案和目的的关系，关心教案最后是否会让让学生真正学有所获 四、法律诊所教育在中国的实践 经历了狂风暴雨的摧残和磨难之后，我国的法学教育终于重新展开了她的翅膀，焕发出蓬勃的生机回顾过去二十多年的历程，人们可以感觉到我国法学教育发展的急促步骤和迅猛势头我国在1976年仅有 2所法律系；据统计，我国法学院系的数目已经达到320多所 然而，数量的激增并不一定等于法学教育的成功我国法学教育模式的落后已是有目共睹的现实虽然我国法学以崭新的面貌和极大的勇气宣布她是一门独立的学科但是，在法律院系的教材和讲堂上，用机械和僵死的眼光看待法律，把她作为一种独立于社会之外的、自我封闭的规范体系的认识也不时地得以表现这种认识总试图用一种不变的规范体系把生动、变化的生活禁锢住；想当然地认为可以用数理逻辑的推导方法将这种法律规范适用于一切事物、解决一切纠纷按这种方式训练出来的学生一来到社会上，便会发现原来明确的法律规范存在大量的伸缩余地，发现所面对的社会现象千差万别，原本应当清楚明确的东西现在都不那么清楚明确了，因而手足无措、无所适从正是由于这一原因，法律实际部门和社会对于法律院系毕业生的素质和能力颇多微辞这种状况的产生不能不归结到过时的形式主义法学观的潜在影响，不能不归结到教学方法的陈旧和课程设置的落后我国法律院系的课程设置历来以知识的系统性和科学性为目的；很少考虑实际操作能力的培养，也很少考虑社会的实际需求下面我们主要从三个方面进行分析 第一，法律课程的开设主要以法学部门法学科的划分或国家颁布的主要法律（基本法）为标准，以培养和训练学生实际操作能力为主要目的的课程开设的很少 第二，大多数教师在课堂上所讲授的主要是如何注释现有的法律条文以及论述各门课程的体系和基本理论其目的在于引导学生掌握系统的知识体系，如学会通过分析条文和逻辑推理得出正确的答案 第三，与我国当前努力实行的市场经济的需要相比较，法律课程中涉及市场经济的课程所占的比重不够，有些课程的内容也急需改进或充实由于历史的原因，我国的法学教育重视史论课的开设而缺少应用部门法课程的开设；在这些部门法课程中，传统的民商法课程所占的比重就更少；现在所开设的经济法的课程也有很多建立在计划经济的基础上，其大部分内容已不适应市场经济的需 面对学生和社会各界的压力以及在这种压力的推动下，我国法学教育界开始探索法学教育方法的改进，并将这种方法运用到法学教育中在我们已经走过的法学教育的历程中，各种教学方法并存是我国法律教育的特点之一例如：以理论教授为主的教师主授式教学方法、以案例分析讨论形式出现的案例教学和案例分析方法、以理解程序为主的模拟法庭教学方法以及以师傅带徒弟式的法律实习方法等，这种探索和多样化教学方法的运用对法学教育的改革是有利和具有推进性的但是我们发现，所有这些方法的运用基本上是为了达到一个主要目的，即帮助学生了解和理解法律，从而知道法律条款的意思是什么在更多的情况下，是教师将自己对法律的学理认识去影响学生，甚至教师会依照自己对法律的理解去选择合适的案例，指导学生进行讨论，然后以达到统一认识为圆满结果，学生也从教师的讲解中理解了法律的意思于是，每一位教师可能因自己的学识和观点影响了一批学生，学生会以自己对法律的认识最终与教师的认识相吻合而感到高兴也就是说，我们在不断努力进行法律教育方法的改革，使学生能够更容易地接受教师的传授，但在根本上，我们没有改变“以理解法律含义、讲授法律知识为主的教育宗旨”，因而我们的法律教育忽略了一个重要的问题，即我们培养的学生将来要干什么？ 可以说，从法学院培养的第一批学生走上工作岗位的那一天，法律教育就在不断地得到反馈其中来自于学生的最强烈的反馈之一便是：我们在学校学到的法律面对现实怎么会这么苍白？而来自于学生工作单位的最强烈的反馈之一是：希望法学院校注重理论联系实际的教学，培养学生分析问题、解决问题的能力由于这些反馈的不断继续，也不断地促进着法学教育工作者进行反思，究竟怎样的方法能满足于社会上各个法律部门的良好愿望？ 实际上，法学教育课程设置和教学方法的改革必须以培养目标观念的改革为前提，即法学教育不仅要传授法律知识，同时要培养和训练学生的实际操作能力法律从业能力的培养应当提到与法律知识的传授同等甚至比它更高的地位 在明确了上述目标后，法学教育课程和教学改革的必要性和方向也就弄清楚了即法学教育的培养目标应当定位于主要培养法律职业人员时，法学教育课程设置和教学方法改革总体目标也就明确了针对目前法学院毕业生的实际执业能力与法律职业所要求的能力之间的差距越来越突出的缺陷法学院系有责任开设一些法律执业技能训练和法律职业道德的课程，以改变法学院系的毕业生只了解法律术语和条文，却很少掌握律师或法律职业者应当具备的技巧、能力和素质，如调查、会见、谈判、书写、辩论等能力的状况，使法学教育更加适应实际社会和职业的需求 如今已有越来越多的法学教育工作者认识到，我们的教育对象不仅应当根据教师的讲授来理解法律，从而掌握一定的法律知识，他们还应当掌握运用法律的能力，这种能力实际上是难于通过讲授得到的，但又可以通过合适的方法来进行培养于是，我们就将视线投向了实践性法律教学模式的发源地美国 美国同行早在30年前就开设的法律诊所教育课程等实践性法学教育课程，引起 了中国同行的兴趣和好奇，两个不同法系国家的法学教育是否有共同性也引起了中国同行的思考在美国相对成熟和已经成功的这一实践性课程在中国能否尝试也引起了中国同行强烈的探索愿望如果说美国同行在30年前所作的尝试不仅吹皱一池春水，而且愈吹愈烈，引起了美国法学教育上的又一次改革（如果尚不足以称其为革命）的话，在中国能否对法学教育方法和课程设置的改革起到一定的推动作用呢？ 实践结果 从2000年3月起，在福特基金会的帮助和资助下，中国的7所院校（北京大学、清华大学、人民大学、复旦大学、华东政法学院、武汉大学、中南财经政法大学）开始筹备开设法律诊所教育课程经过对美国法律诊所教育课程的考察和对中国的有关教师进行了系统而又生动、形象的培训后，中国教师基本理解了法律诊所教育的含义和授课方法以及技巧2000年9月，上述7所院校根据自己的师资力量和其他资源分别开设了不同类型和主题的法律诊所例如，武汉大学在“弱者保护中心”的基础上，强化了课堂的教学，使原有只具有法律援助职能的“弱者保护中心”同时变成了一门真正意义上的教育课程；中南财经政法大学则是以设立法律援助中心为龙头，带动课堂教学，其特点偏重于“在干中学”；中国人民大学则设立了“刑事法律诊所”，偏重于保护刑事诉讼中被告人和被海者的合法权益；北京大学以“妇女保护中心”为依托，办理妇女权益保护的案件；复旦大学和华东政法学院采用了与当地的法律援助机构合作，承接法律援助案件；笔者所在的清华大学则根据自身的资源和特点，开设了以保护消费者权益为主题的“调解诊所”，既注重学习调解中与人沟通的系统技能和调解员的职业道德的讲授，又让学生直接办理消费者权益纠纷的调解案件，直接体验普通众的法律需求和弱者感受，不仅达到了较好的教学效果，还且还产生了较好的社会效应 经过一年多的实践，虽然中国各校法学院开设的法律诊所课程各有特点，授课风格与教师的性格也各有异，但是作为同是法律诊所教育的课程，其共同点表现在法律诊所的设立和教育方法的改革上首先在法律诊所的设立上，中国的法学院校表现出这样几个特点：第一，中国的法学院校设立的法律诊所基本上以“内设式诊所”为主、“外置式诊所”为辅的方式，即学校设立的诊所结合社会上的援助机构获得案件的来源，清华大学、复旦大学等学校设立的法律诊所属于此类型；而武汉大学、中南财经政法大学由于设有独立的法律援助机构，可以从机构中获得课程所需的案件，属于典型的“内设式诊所”第二，虽然各校设立的法律诊所的性质有所不同，但是相同的是，法律诊所学生的活动都没有脱离教师的直接指导，他们并不是单纯地在完成某件案件的作业，而是通过案件的办理，得到了系统的训练和执业指导；第三，无论是哪种类型的法律诊所，指导教师除了在课下指导学生进行案件的代理工作之外，都高度重视课堂上的面授部分的教学活动，这就将法律诊所教育和各大学学生自发组成的学生法律援助中心以及其他独立存在的法律援助中心的活动区别开来 至于说到法律诊所教育使用的教学方法，作者认为是一种真正以学生为主体的方法，尤其说是教师的教育方法，倒不如说是教会学生如何学习的方法，法律诊所教育方法的采用，显然对法学教育方法的改革提出了积极地挑战综观中 国7所院校法律诊所教育课程一年的实践，虽然各校的诊所主题不尽相同，方法也不尽相同，但是有许多方法是共同的以清华大学为例，我们在借鉴国外有益经验的同时，在法律诊所教育课程教学活动中，有选择地尝试了以下一些方法： 1、充分发挥学生的主观能动性，采用启发式而不是填鸭式的教学方法，积极引导和鼓励学生通过自己的思考和分析得出解决问题的最佳答案 作为教师，我们在很大程度上受到传统教学方法的“传道、授业、解惑”的影响，总想在学生提出或碰到问题时立即给出答案而法律诊所课程教育课程中，学生是教学的主体，教师的作用与传统课程教学中的作用有极大的不同所以我们在教学过程中并不直接向学生提供答案，而是在学生提出问题时也不断向学生提问，引导学生探讨解决问题的各种可能性，指导学生怎样去检索有关的法律规范、收集事实材料和相关证据、寻找有利因素和不利因素，发现各种因素之间的关系，引导学生自己开动脑筋进行思索通过这种方法的不断训练，学生掌握的知识更为牢靠、更加深入，同时通过这种形式地运用，学生了解了面对案件应当如何思考和分析，学到了法律思维的方法，获取了各种技能，并使学生地综和素质和能力得到了锻炼和提高 2、以学生和当事人为中心，不回避社会矛盾和冲突，使学生在直接接触真实的当事人和案件时，直面各种社会冲突和纠纷，把理论与实际真正结合在一起运用 在法律诊所教育课程中，由于学生办理的是真正的案件，接触的是真正的当事人，教师无法根据自己的教学目的去选择和过滤案件的事实，去掩盖社会矛盾和冲突，只能要求学生也去直面社会、直面各种冲突，作为教师有责任告诉学生面对的是怎样的社会在法律诊所教育中，表现更为突出的是教师在指导学生办案的过程中，与学生成为平等的讨论者和分析者，共同面对社会和现实冲突，真正将理论与实践结合在一起教师以学生为中心安排教学，同时要求学生以当事人为中心安排代理案件的活动 3、运用角色扮演、模拟调解、模拟谈判、小组讨论案件等多种方式，对真实或模拟的案例进行课堂分析和讨论，使学生们在别人的经验中互相学习 学生在法律诊所中得到的案件类型和情况是不同的，利用学生在课程中得到的实际案例为素材，通过模拟演示，让更多的同学通过观察、评论、角色转换和辩论等方式，从中学到有用的知识，并使更多的同学参与案件的分析，群策群力，寻求多种方案，从别人的经验中去学习这些教学方法和技能的运用不仅能够使课堂的案例分析深入、实用，课堂气氛生动活泼，而且使学生之间的关系以及学生和教师之间的关系也更加融洽 4、个别辅导（面谈、书面汇报、问题分析等方法）学生办案以及与学生个别交流，使法律诊所教育采用的方法中不可缺少的组成部分 正如前文所说，法律诊所教育课程是由课堂面授教学和课下办理真实案件两部 分组成的，缺一不可个别辅导是教师对学生办理案件进行指导的最常用的方式，在清华大学法律诊所，学生们通常在法律诊所教育的一开始，即进入法律诊所的一开始，便会经常听倒一句话，那就是：教师有义务、学生有权利要求教师安排时间与自己见面，我们甚至还将此作为考核学生和教师工作成绩和学习成绩的一个重要因素通过个别辅导，教师和学生更为平等、融洽和易于交流沟通教师对学生的关注也更为直接和专注，打破了教师和学生在课堂、课外的界限 5、坚持“以人为本”，为人做事教育并行，以自己的真实感受和人生体验影响学生，在 办理真实案件的实践中学习包括职业技巧、职业道德、事实分析等各个方面的技能 在法律诊所教育课程的教学中，教师不仅对学生承办的案件起指导、启发和把关的作用，而且是学生的现实样板，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响比如对待当事人和各类有关人员的态度，处理有关问题的方法，对待各种不正之风的反应等都对学生的办案作风和态度起着极大的影响因此指导教师不仅仅要对学生进行说教，而且要身体力行，为学生作出好的示范，有利于学生树立良好的法律职业意识 实际上，笔者最感兴趣的问题是，法律诊所教育采用的方法能否在法学教育的其他课程上使用？经过一年的实践，笔者认为在法学教育的其他课程中采用一些诊所式教育的方法是完全可行的，关键是教师要调整好谁是“主体”，以谁为“中心”来组织教学等基本理念，否则是不可能采用诊所式方法来进行教授的 五、法律诊所教育所承载的双重功能 从美国法律诊所教育的产生的背景来看，从一开始，法律诊所教育课程承载的远远不止法学教育方法改革的任务即在教育上的功能虽然从表面上看，法律诊所教育的出现，首先引起的变化是法学教育课程设置和教育方法上的改变，但是实际上法律诊所教育从一开始除承载教育功能外，已经在承载社会功能，这种功能的最突出的表现就是：为社会司法公正的实现提供了一种法律援助的模式本文在此前已经较为详细的介绍了法律诊所教育的出现给法学教育带来的影响和在法学教育上出现的变化，在此作者就法律诊所教育所承载的直接的社会功能作一些探讨 在经济高度发达的美国，一方面要求法制的高度完善，要求司法的公正，但是另一方面却也不可避免的出现了穷人请不起律师的更不用说请好的律师的社会现象这样，在实行控辩制审判制度的美国，穷人败诉便是经常的事情如果一个国家的法律只为富人或者政府机关、公司服务，而不是为全社会所有需要 服务的人尤其是穷人服务话，那么这个国家的司法公正就很难真正的实现虽然美国有法律援助制度，但是援助律师远远不能满足需要法律诊所的出现为援助穷人、以及为他们提供有效的服务创造了一种很好的法律援助模式因为 法律诊所学生们承办的每一件案件都是穷人的案件，这些案件将 在这样的案件中进行律师职业道德的教育所达到的效果是学 生在课堂上所不可能达到的由于法律诊所对于当事人的服务是无偿的，服务的对象又都是穷人，所以这种服务就其本质而言是不具有功利性的，要求教师和学生具有更神圣的使命感和更强的责任心在法律援助案件的办理过程中，学校的教育目标是培养诊所学生对于当事人以及对于社会的责任心、培养学生对于实现社会司法公正目标的奋斗、献身精神反过来，这种社会的责任感和对司法公正追求的精神的培养，对于保证法律援助案件的质量也能够起到非常重要的和积极的作用 法律诊所教育作为在美国提供法律援助的一种模式，至所以能够成为法律援助的重要力量和法律援助的重要人力资源，是基于法律诊所教育的自身特点决定的法律诊所教育在美国产生、发展的近30年间，由于美国律师协会的积极协调，联邦和各州政府的重视以及相应的立法确认，使法律诊所在法律援助方面的优势得到进一步的发扬和光大，进而使其在法律援助，实现司法平等和公正方面发挥的作用越来越不可低估笔者从2000年初开始接触美国法律诊所教育项目，经过多次中美之间的交流和赴美考察，越发感到，从某种意义上讲，由于法律诊所教育自身的精华，使其在法律援助的具体活动中，援助的后果在某些方面甚至要超过在美国私人律师正式执业的律师和公职律师法律诊所教育提供的法律援助确实使一些贫困的当事人获益非浅，从而在每一件具体的案件的代理过程中，使司法公正这一抽象的概念得到了具体的落实同时我也较深地体会到，法律职业人员的职业道德和敬业精神也是实现司法公正不可缺少的，而法律诊所教育在此方面对于从事法律援助的学生的教育和引导作用要远远大于法学院的学生走上社会的正式工作岗位后所得到的教育和引导当然，就法律援助的功能而言，美国法学院设立的”内设式诊所”使学生更加直接地面向社会，能够直接为贫困的当事人提供真实而具体的服务，同时也不脱离法学院教师的密切指导，最具有：法律援助机构的特质美国的耶鲁大学、哈佛大学、乔治敦大学以及哥伦比亚大学等名列前矛的美国法学院中，均设有主要为贫困当事人提供法律援助的法律诊所，这些法律诊所的特点也反映了其他大学法学院的法律诊所的特点，而法律诊所本身作为一个具体的实体性或半实体性的”法律援助机构”，其教育的特点又可以同时反映其所提供的法律援助模式的特点笔者从自己独立思考的角度，将美国法律诊所教育以及其所提供的法律援助模式的特点归纳为以下几个方面 1、在法律诊所教育搞的比较好的大学法学院，一般在课程设置和经费安排上都会高度重视，实际上等于为法律援助活动提供了可以直接利用的资金例如美国耶鲁大学法学院的全年经费中，大约10%的经费直接用于法律诊所教育，法学院有几十间办公室提供给“法律诊所”直接使用，甚至法学院为方便接受援助的贫困当事人的进出，为法律诊所的楼层开设了专用大门，使法律诊所相对于 学院的其他教学场所能够独立，因而更象一个“机构”大学提供的教学经费能够有效地保障教师的工资收入和生活水平，能够有效保障学生在无偿代理案件中的办案经费，使教师和学生可以全心全意地投入所代理的案件中，所以实际上大学法学院提供的教学经费也成为了整个社会用于法律援助经费的一部分，扩大了法律援助的受助对象的范围美国哥伦比亚大学法学院不仅同样为法律诊所教育课程提供了教学经费，法学院的10多间办公室专门提供给法律诊所使用，而且学生选修法律诊所教育课程的学分高达7学分，使法律诊所教育课程吸引了一批优秀的学生，这些学生的加入和为法律诊所专门配备的教师的悉心指导，实际上也扩大了法律援助人员的队伍，增加了法律援助的人力资源由于学校的重视和法律诊所课程出色的教育效果和良好的社会反应，使法律诊所课程受到了学生的普遍重视和欢迎在耶鲁大学法学院，75%的学生会选修法律诊所教育课程，而在哥伦比亚大学，法学院的学生只有30%才能选修到这门课程，故法律诊所教师对于选修课程的学生有很大的选择余地，以保证选择优秀的、合适的学生参加法律诊所课程，保证诊所课程的教育质量，实际上也保证了法律援助活动的质量 2、法律诊所教育的教师的配备得到了学校的高度重视，从事法律诊所教育的教师大多数是中年以上的具有丰富律师执业经验的律师，从另一方面既保证了教育的质量也保证了法律援助的良好效果 在美国大多数大学的法学院，从事法律诊所教育的教师大多数是中年以上、具有丰富律师执业经验的律师，同时也是具有诊所教育经历的教师，这些教师是法学院教师队伍的组成部分在耶鲁大学，法律诊所教育的教师人数已经达到法学院教师的25%以上耶鲁大学为了保证法律诊所教育的质量，也采取竞争的办法从其他大学挖来更有能力的法律诊所教师在一般情况下，担任法律诊所教育课程的教师不再担任其他课程的教学，而专职对学生承办的案件和学生的技能进行指导，以保证案件的成功率和当事人的合法利益能够得到最大限度的保护由于学校的高度重视，保证了法律诊所课程教师的质量，保证了法律诊所教育课程的质量，保证了学生承办案件的质量，提高了法律诊所在社会上的影响，受到了贫困当事人的赞誉，也提高了法律诊所教育课程在学生中的地位和知名度 正是这种良好的机制：比较充裕的资金——合适的学生人选——较高的学分——良好的师资，使法律诊所的教师和学生不必考虑生活的压力，金钱的压力，从而能够为贫困的当事人以更加出色的和非功利的法律服务，从某种意义上，学生和教师对于贫困当事人的帮助和服务甚至超过了正式执业的律师 笔者在美国康州的联邦法院听过一件由美国一所著名大学法学院法律诊所的学生承办的案件，该案件的内容是：由法院来决定，是否接受政府移民局的决定，将一个已经在美国生活了5年，已经与美国公民结婚并育有两名子女的北美妇女遣送回国由于该名妇女生活贫困，根本请不起律师为自己辩护，所以该妇女便成为法学院法律诊所的援助对象笔者亲眼看到，为移民局工作的政府律师无论是在对案件的事实准备、法律的准备，还是对于证据的质证以及辩论技巧方面都不如代理该案件的法学院的学生出色，甚至在法庭修庭后，连严肃的大法官也对法学院法律诊所的学生露出了满脸的笑容并对学生说”你的当事人 会为之感到高兴并为之感谢你”在开庭的全过程中，法学院的一名诊所教授虽然没有说一句话，但是作为代理人之一的教师一直坐在学生的旁边给予具体的指导，而另一位教授则一直坐在旁听席上，给予学生以精神上的支持开庭结束后，笔者与承办案件的学生和指导教师进行了交流，他们告诉我，此件移民案件非常棘手，如果没有律师的帮助或提供帮助的律师不具有很强的专业能力和敬业精神，那名北美妇女很有可能会被遣送回国法学院移民案件法律诊所接到该案件时，距离开庭时间只有4天，教师为此选择了诊所中较优秀的学生，加之法学院的该诊所指导教师本人是著名的移民案件律师，具有丰富的办案经验，所以在四天中，承办案件的学生查阅了40件移民案例，每天与教师进行会晤，终于在这次开庭时，说服了法官接受了一项有利于被告（一位北美妇女）的提议，至少使移民局在一定的期限内不能将该名北美妇女遣送回国此次案件的最终结果笔者并不知晓，但是笔者相信法律诊所的学生的出色服务已经使并且最终会使该移民案件在最大的程度上得到公正的处理，该名北美妇女也因此而在司法程序中得到最大限度的公正对待这件案件正是体现法律诊所教育所提供的法律援助模式良好社会效果的具体写照 3、各大学法学院设立的法律诊所的具有很强的专业性，实际上保证了向受援助对象提供的服务是完善和专业的服务 向当事人提供完善、尽职和专业的服务是美国律师职业道德规范对律师提出的要求，我们已经在很多的案例中，甚至在文学、影视作品中也看到了这一要求的体现在美国，一个知识产权的律师在一般情况下是不会去代理婚姻或移民案件的，因为这种非专业的代理所产生的结果可能会使当事人在司法程序中不能得到最大程度的公正对待那么在为贫困当事人提供的法律援助的服务中，这种专业化的服务水准会不会降低？是否可能被降低呢？在对法律诊所提供的法律援助服务模式的考察中，笔者发现至少在此法律援助模式中，当事人并不会因为接受的是援助性的服务而被降低服务的专业化水准能够保证这一点的重要基础便是法学院所设立的法律诊所具有很强的专业性，诊所教师也是本专业具有执业经对加拿大学前教育的认识和感悟 2012年11月下旬，我有幸随江苏省幼儿园管理者国际交流培训班赴加拿大参观考察，在多伦多的安苏学院接受了为期3周的培训学习 经过13个小时漫长的空中旅程，穿越了半个地球，终于抵达了这陌生而著名的西方城市第一眼的多伦多，透着股静谧的气息，因为快到圣诞节了，所以，在每家每户的门旁，都会点缀着星星一般的小灯，还有各式各样的花环，给城市增添了一丝节日的喜气这里看不到警察，红绿灯也很少，可是每个司机开到路口时，都会很自觉地减速慢行，停下片刻，确认左右无车后才继续前行这些虽不起眼的举止，但却体现了加拿大人细腻的人文情怀与高层次的都市文明 中国文人一向追求“读万卷书、行万里路”的游学方式，通过学习，开阔眼界、提升境界；通过体验，博采众长、学通中外这次学习对于我们来说既是行路的历程，更是触动心灵、活化思维的历程一路走来，使我们对加拿大学前教育的基本框架和特色有了大致的认识和了解，更启发了我在今后的管理工作中应该如何借鉴国外的管理、教学理念与经验，从而为我所用下面就谈谈几点认识，分享几分感悟 一、几点认识 1.对加拿大学前教育概况的认识 加拿大位于北美大陆的北部，是联邦制国家，面积为990万平方公里，是世界上仅次于俄罗斯的第二大国加拿大拥有完善的教育体制，是全世界教育经费最高的国家之一加拿大不设统一管理全国教育事务的教育部，教育事务由各省政府负责因而，全国没有统一的教育制度，学校大多数是省立的，各省宪法对该省的教育组织机构、学制、考试制度和经费等都有明确的规定 加拿大目前早教属于全日制义务教育阶段，孩子4岁开始入园接受免费教育，在这个国家，每一个孩子所要接受的教育都是平等的，不管你的孩子住在什么地方，不管你的父母从事什么职业，不管你的孩子是否有智力障碍，不管肤色为何种颜色，不管是富有还是贫穷，他们都会受到同样的教育如果有的家长到了孩子入学的年龄仍不把孩子送进学校接受教育，家长则要负法律责任 2.对加拿大学前教育管理者与教师的认识 安大略省教育部门对学校的管理者在管理中提出了四个能力要求：理性通道能力、情感通道能力、家庭通道能力、组织通道能力其主要是讲：作为一个学校的灵魂人物，要理性地通过科学研究，制定一个合理的目标，这个目标在学校能真正起到指南和杠杆作用；在打造一支互相理解、互相支持，具有活泼开朗、创新意识的团队中，要学会使用情感的交流，和教师产生共鸣；管理者还要做好家庭教育工作的指导，取得家长的支持和理解；管理者的组织能力水平很关键，所以，校长要与教师共同聆听、共同学习，而不是高高在上，以领导的身份自居，应以一个指导者、参与者、支持者的身份出现，以自己的人格魅力去影响教师 在加拿大，幼儿园不单独设立，它会和小学或中学融合在一起，孩子不分年龄班，全部以混合班呈现，老师的配置是互动的，校长根据工作需要，对教师任职年级进行调整，这学期带幼儿园，下学期也可能带六年级的学生，体现了教师的全面性和多样性这里的公民，如果想要在安大略省成为一名公立学校的教师，那就必须拿到本科学历，然后经过安大略省教师学院认证机构的认可，取得教师资格认证并且要成为学院的会员，才能在全省任教如果想跨省到其他省份去工作，那就需要到有关教育审核部门去申请，领取当地教师资格方可任教 3.对加拿大学前教育教学特点的认识 （1）以人为本，设立课程作为教师，在确定课程内容上，首先根据安大略省教育部门大纲中明确学生在各个学习阶段所应达到的要求，结合班级实际情况及学校所在区域特点，制定适合学生发展为前提的工作计划，教材的选择并不局限于一定的教科书，而是有多种层次，让孩子自由选择对自己有用的内容，极其注重孩子们的个性化发展 （2）立足人本，客观评估教学评估也是整个教学工作中一项非常重要的举措，教师们会对收集到的信息进行整理、分析，整理出的数据并不是要向校长、教师奖励或问责，而是对所做工作的一个总结，切实了解孩子在学习中还存在着哪些问题，以及需要改进的地方，为下一步教学提供科学依据，保证工作的透明度和一贯性 （3）师生互动，教法灵活在教学方法的运用上，教师采用灵活多样的教学形式，课堂气氛调节得比较好，易于师生互动，也便于孩子之间的讨论交流 （4）尊重儿童，平等自主加拿大教师尊重孩子，和孩子交朋友，而且他们认为校长和教师并不是指导者、监督者，而是促进者、帮助者 二、几分感悟 看了才有眼界，悟了才有境界在这次赴加拿大学习考察中，使我对西方的早期教育理念有了更深切的体验，同时也在不断地反思，我们究竟应该向他们学习什么、借鉴什么，应该怎样更好地发展我们的教育、服务我们的社会、强大我们的国家通过反复思考和总结，我认为：加拿大学前教育文化与管理有几个最值得我们学习和借鉴的特点——务实、人本、开放、敬业 1.务实 在加拿大，我们发现无论是教室里各种教学设备、仪器的配备、摆放，还是学校走廊、墙壁、功能室的建设，一切以实用为主，只要是教育活动需要的，一定配齐，并随手可取，保证用足、用好，很难见到“好看而无用”的闲置，更没有投资浩大的“面子工程”，这种“质朴无华”真正体现了加拿大教育的务实风格其次，在加拿大，培养儿童的自尊自信，不仅是一个观念性的口号，更是他们课程中实实在在的组成部分在《幼儿园大纲》里，他们把“具备对个人的积极态度”作为幼儿阶段的重要培养目标之一在制定之初避免了“假、大、空”，在落实之中突出了“严、细、实”实践中，教师时时表现出尊重儿童人格、尊重儿童意愿的态度 2.人本 所到之处，我们深感加拿大的教育无处不体现“以人为本”的思想在加拿大学校的户外活动时间里，孩子们是相当自由的，他们分散在操场上，可以自由地聊天，自由地吃自带的点心、水果等，虽然看似自由，其实也蕴含了一些对规则的遵守在每个班级的教室里总醒目地贴着一张班级规则，这个规则并不是老师强加给小朋友的，而是经由全体幼儿一起讨论通过、老师打印后再贴到墙上的在加拿大的校园里走，总是觉得很安静，大人小孩讲话都轻轻的另外，校长能叫出学校所有学生的名字，老师无论什么时候、什么场合都会给学生树立友好、和善、礼貌的典范加拿大学校不但尊重每一位学生、教师，也充分尊重每一位家长，尊重一切外来文化身处异国他乡，我们无不为这种特别的“尊重”所感动 3.开放 在加拿大学习考察中，我们对“开放”一词体会特别深刻加拿大家庭乃至全社会皆以孩子为中心，认为孩子是自己生命的延续，是世界的未来、人类的希望，比什么都重要所以，他们视孩子为重中之重，一切为了孩子，家长主动到幼儿园做义工，每班每天都有一名家长做义工幼儿园也非常注重与家长的沟通交流，如每个班级开展任何主题活动前，教师必先将主题名称告知家长，倾听家长的意见，求得家长的认同以加拿大安省为例，他们学校组织家长参与学校事务的形式多样，家长教师面谈会、课程介绍之夜、学校开放日、家长委员会、电话访、网络访、校访等应有尽有，另外他们与社区的联系极为紧密，社区中心专门在学生放学以后，设立各种兴趣班，聘请专业老师为学生培养兴趣、发展特长服务这样一种开放办学真正让教育融入社会，让社会关心教育，从而形成家、校、社一体化的大教育氛围 4.敬业 当前，我国幼儿园教师的教学负担与心理压力是很重的为老师减负，已然成为教育界的一大呼声而通过这次学习考察，我们认为加拿大老师的敬业精神是值得我们学习的，更确切一些讲，他们更多的是把职业当成了事业，把奉献当成了义务面对学校课程实施的一纲多本或一纲无本，加拿大老师必须在深挖大纲、广采素材、系统思考、研究学生上下更大的工夫，他们在教育教学业务上承担了更重的担子和更大的压力在学习考察中，我们惊叹于他们的工作压力和工作节奏，我们更为他们的敬业精神所折服可以说，加拿大教师的敬业是与教师整体素质相关联的，是与整个社会的文明程度、整体素养分不开的教育部部长周济同志曾说过：没有爱就没有教育，没有责任搞不好教育！爱与责任，是当代教师必须具备的基本素质，是教师做好教育工作的原动力而管理者的魅力不在于下达指令施加和权威，而在于引领教师主动研究和实践科学的教育教学理念、意识和行为 半个多月的加拿大培训之旅很快就划上了句号，可是这一段记忆在我的心里却是永远的省略号不同的国情、不同的文化形成了不同的教育方式，但同为做有益于人类美好事业的人，必定有共同的认识、共同的期许、共同的追求，彼此是可以相互学习、相互借鉴的这次学习让我们看到了自身的差距，同时更让我们得到启发、受到教育作为一名教育工作者，作为一名园长，有责任和义务将所学的新思想、新理念同老师和家长共同分享如何面对现实，正视困难，消化吸纳所学到的东西，我们将在今后的工作中持续深入思考和有益探索，力争在加强设施建设实用化、课程开发多元化、构建家园教育一体化、推动社会教育公平化等方面寻求突破最重要的是，我们要保持一颗童真的心，和孩子在一起跳动，通过孩子的眼睛，陪他们一起看世界！ （江苏省徐州市机关第一幼儿园） 国学培训认识感悟. 国学培训 认知感悟 集团公司行政部 马伟伟 2015年5月12日，中国国学百家讲坛普颖华教授主讲的《中国经典文化与实现社会主义核心价值观》，掀开了当代国学培训的序幕 国学博大精深，历久弥新，几千年来一直是中国人安居乐业，安身立命之文化根基，也一直是中国文人的精神脊梁中国之所以成为世界上唯一一个文化绵延五千年而没有中断的国家，也是因为有了如此深厚的国学文化做支柱 普颖华教授多年从事中国传统文化的讲学与著述，具有深厚的学术功底和精湛的演讲才能普教授深入浅出的讲解，让我们在汲取国学精髓的同时，思维得到了拓展，思想得到了升华沐浴经典，总有认知感悟，与大家一同分享： 一、让我们做一个优良传统美德的继承者，践行社会主义核心价值观的当代人 初看到《中国经典文化与实现社会主义核心价值观》这个课题，感觉这两者似乎毫不相关通过普教授对中国历史典故的分析以及发展历程的梳理，我们获知社会主义核心价值观在三个层面的倡导，直接或间接地继承了传统文化中的思想精华国家层面倡导“富强、民主、文明、和谐”，借鉴了传统文化中“自强不息”、“以和为贵”等思想社会层面倡导“自由、平等、公正、法治”，借鉴了儒家“天人合一”、“隆礼重法”等思想个人层面倡导“爱国、敬业、诚信、友善”，借鉴了儒家的核心是“仁、义、礼、智、信”的核心思想 社会主任核心价值观是中国传统文化的经典表达，是中华文明的制 高点实现社会社会主义核心价值观之于个人，就是对中华传统美德的继承与发扬让我们做一个优良传统美德的继承者，践行社会主义核心价值观的当代人 二、学习借鉴道家老子的三宝“一为慈,二为俭,三不敢为天下先” ，做一个谦逊的人 对于中国传统文化的精髓我们不止于发扬和传承，还要学以致用老子说：“我有三宝，持而保之，第一为慈爱，第二为朴实，第三为，不敢当天下第一个” “慈”是指对人对事都怀有一种慈爱，仁爱的态度所谓“敬人者,人恒敬之”一方面表现出博大，从容的胸襟，另一方面也是指对人做事情不可过满过溢，要保留有一定的余地，我个人的理解就是蓄势待发老子的“三宝”是很值得我们现代人学习和借鉴的，在这个快节奏的时代，人们的心是浮躁的，当我们学会用“三宝”去对待身边的人和事，你会成为一个谦逊的人，有能量的人，被受尊重的人，终将是成大事者 中国传统文化，端正我们的思想，纠偏我们的行为儒家尊崇的信条，“正心、修身、齐家、治国、平天下”，沉淀了五千年坚不可摧的国学文化，铸造了新时代安定繁荣的新中华 国学培训当代学堂第一期圆满结束 “学而不思则罔，思而不用则殆”，我们要学会思考，把知识融会贯通，拓展延伸在国学文化的海洋里遨游，来会汲取更多的精髓与能量 2015年5月18日浅谈对茶文化的感悟及认识 茶文化与品味生活论文 ——浅谈对茶的感悟及认识 浅谈对茶的感悟及认识 一、摘要 茶已经融入到人们的日常活动中，并且扮演者不可或缺的作用，同时也对我们人类活动产生了巨大的影响茶不仅种类多， 而且功效全品茶，可以品出茶以外的更深层次的哲思和心灵的宁静将茶思作为现在忙忙碌碌生活节奏的一个调节剂，其实也是不错的选择选择什么样的态度，收获什么样的人生 二、关键词 品茶，功效，养生 三、正文 在古代人们常说开门七件事：柴、米、油、盐、酱、醋、茶”，茶叶已成为人们日常生活不可缺的物品古往今来，饮茶已进入大埔的婚丧喜庆等礼仪中，如婚礼中有一道“敬茶”的大礼，也是很讲究的;中国人自古就有好客风气，客来敬茶，以茶联谊，以茶代酒屡见不鲜，不论那方亲友来访，总是以先请人饮茶为上礼，真可谓到了“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红”的程度;在传统节日中也有饮茶的习俗，如每年中秋节晚上，皓月东升，家家户户在门前摆上香茶、月饼、果品之类叫”接月华”，拜完之后，大家围坐在桌前饮茶、吃月饼等赏月，合家同乐由此可以看出茶叶已经融入到人们的日常活动中，并且扮演者不可或缺的作用，同时也对我们人类活动产生了巨大的影响 茶，是中华民族的举国之饮它发乎神农，闻于鲁周公，兴于唐朝，盛在宋代，如今已成了风靡世界的三大无酒精饮料之一，并将成为21世纪的饮料大王，饮茶嗜好遍及全球，全世界已有50余个国家种茶，寻根溯源，世界各国最初所饮的茶叶，引种的茶种，以及饮茶方法、栽培技术、加工工艺、茶事礼俗等，都是直接或间接地由中国传播去的中国是茶的发祥地，被誉为“茶的祖国” 1、茶的种类 茶的种类多种多样，绿茶，乌龙茶，红茶，白茶，黄茶，花茶，黑茶，白茶在1959年，全国“十大名茶”评比会所评选出包括西湖龙井，洞庭碧螺春，黄山毛峰，庐山云雾茶，六安瓜片，君山银针，信阳毛尖，武夷岩茶，安溪铁观音，祁门红茶作为中国十大名茶，这些茶叶分属各个品种，都是茶中之极品在制茶的过程中，通过不同的制造工艺，制成各类色，香，味，形品质不同的六大茶类，即绿茶，红茶，白茶，黄茶，黑茶，青茶茶叶的好坏主要从色，香，味，形，四个方面鉴别不同的茶类，不同的品种，有不同的色，香，味，形的标准另外在平时，我们要学会科学贮茶，避免茶叶含水量多，严禁茶叶与异味接触，防止茶叶挤压 2.、茶的功效 茶叶有益于人体健康茶叶中含有300多种具有营养和保健作用的化学成分主要营养素有：蛋白质，氨基酸，脂肪，糖类，矿物质和微量元素以及维生素而茶叶的药理作用主要由其所含的黄嘌呤衍化物咖啡因及茶碱所产生；另外尚含大量鞣酸，故有收敛、抑菌及维生素P样作用它们对于人体中枢神经系统，循环系统都有很好的疗效同时茶叶还有利尿及抑菌作用经常适当饮用茶水，将对人体健康大有好处饮茶有降低血脂，减肥健美的功能茶叶中的茶多酚能抑制或阻断多种致癌成分，如：维生素C，维生素E，脂多糖，硒和锌等茶叶的对人体的功效，随着医学科技进步，也是逐步发展的茶还可以作为预防胆结石、肾结石和膀胱结石成的药物，可作为支气管炎和感冒时的发药和增进呼吸作用的药 物，可预防痛风和消除人体中有害的盐类及毒素的积累，治疗瘰病，防治各种维生素缺乏症还可作为人体铜、铁的元素的来源，可治疗因食品中长期缺铁而引起的贫血症 3、中国的茶历史 茶文化是中华文化教育的重要组成部分，历史悠久，内涵丰富，对社会文明进步与经济发展作用很大在即将进入二十一世纪的时候，如何进一步弘扬茶文化，发挥茶文化在大茶业中的积极作用，也是值得考虑的重要问题 中国“茶道”在中唐时期出现，那时品茶悟道已成为一种思潮茶事文化高潮迭起，这时出现了集唐以前茶文化之大成、也是世界上第一部图文并茂的茶书——《茶经》问世今天，踩着历史走回传统的历程，在历史的的热潮中，曾经独树一帜的中国“茶道”这一概念，以诗的形式问世以来，至今已经一千三百多年，它超越茶的自身，到达生命的本身，它一直植根于民间，回顾“茶道”，每当历史跟人心相遇时，有感即通!当社会经济繁荣，国力强盛时，“茶道”会豁然贯通因为经济是一切文明得以存在和发展的基础“茶道”做为一种文化，必然成为社会的一门独立的学问存在任何学问，有了民间立场，才有它的生命力茶通人生之道，品茶悟道，是人生最高境界诗僧皎然做为提出中国“茶道”的创始人，终结了在他之前饮茶的千百年来所走过的漫长道路，开创了心态文化的最高层次——“茶道”!它以人为本，开创的中国“茶道”，将会以更加旺盛地生命力，经受起伏跌宕的历史长河的考验，永远鲜活地存在于世界! 茶的意境，即与茶相伴而来的、给人以清新、淡雅、闲适、悠然，亲切而自然；因此，茶才不同于一般口腹物欲饮茶可以是一种习惯，给人以助思考、添情趣茶是一种文化，同时也是一种令人享受的方式，它让你心情更加舒畅，只有在茶叶那既苦又甜的滋味中，你才可以真正懂得人生;更有时候，茶是一种激励，感受茶那一丝苦涩，抛弃那一点惆怅，在茶水与心情共鸣的瞬间抬起迷惑的双眼，让清新的空气吹过，你又可以站起来面对一切这就是茶，普通的茶，不普通的意境；平凡中显示超俗，淡雅中不乏激情，它让你更加清醒，也让你更加从容浅谈对茶文化的认识及感悟 浅谈对茶文化的认识和感悟 茶叶是中华民族的举国之饮它发乎神农，闻于鲁周公，兴于唐，盛于宋，现已成为 世界三大无酒精饮料之一多少名人与茶结下了不解之缘，或描之以画，或赋之以诗，或喻 之以文，还有谱之以曲或编成舞蹈等等，茶与人们的生活也越来越紧密了，它甚至起到传递 人们情感的桥梁作用茶艺起源于中国自古以来，插花、挂画、点茶、焚香并称四艺，尤 为文人雅士所喜爱这些都为我们认识和理解茶艺，提出了更高、更深的要求从艺的基础 出发去感悟其中的无穷的精神内在美 高山云雾出好茶，清泉活水泡好茶，饮茶不仅是一个物质过程，而是一个精神享受、 精神陶冶、直觉体悟的过程，在茶事之中精行俭德，进行自我修养，陶冶情操，养成茶人品 格茶适应了“淡泊以明志，宁静而致远”的性格和追求，使人产生一种神清气爽、心平气 和的心境，所以有些人经过仕途的坎坷、人生的磨难以后，会从茶的清醇淡泊中品味人生， 返璞归真品茶需要好心情茶也是一种人生，不同的人品茶能品出不同的意百姓喝茶是 一种需要，和尚喝茶是一种禅，道士品茶是一种道，而对文人来说是一种文化茶文化具有 良好的功能：首先，它可以陶冶个人的情操，茶道中的“清、寂、廉、美、静、俭、洁”等 比较侧重于个人的修身养性，通过茶艺活动来提高个人的道德品质和文化修养；其次，能协 调人与人之间的关系，茶道中的“和、敬、融、理、伦、性”等比较侧重人际关系的调整， 要求和诚处世，敬人爱民，化解矛盾，增进团结，利于社会秩序的稳定；再次，它能够净化 社会风气，对在当今社会存在的不良现象中国茶文化的人生价值观，包括人生的目的，怎 样做人以及怎样实现个人价值等方面的看法这种价值观，是人们通过茶事活动，在认识自 然、了解社会的生产与生活中所形成的观点和态度中国茶文化的人生价值观的思想，与生 产生活实践相依托，与自然环境相结合，与人文和历史相伴随，贯穿于茶文化发展的历程， 形成中国茶文化博大精深的思想内涵， 分析和研究中国茶文化关于人的人生价值的思想， 对 我们进一步了解茶文化的历史，理解茶文化的精髓，发扬光大中国茶道精神，有着十分重要 的作用 作为中华茶文化的核心内容当属茶道它的形成和发展，一方面融汇了自然科学与社 会科学的成果，使人们进一步认识了茶性，了解了自然；另一方面又融汇了儒、佛、道诸家 的深刻和哲理，人们通过饮茶，明心思性，增强修养，提高审美情趣，形成了高雅的精神文 化“茶道” 一词最早出现于唐代天定年间（741 756）进士封演所著《封氏见记》茶道 审美的心理活动并不只是停留在怡目悦口的直觉上，行茶的色、香、味以及美妙的情景必然 会撩动茶人的思想情感，唤醒记忆，通过引发联想加深对茶道美的领悟唐灵一和尚《与元 居士青山潭饮茶》 “野泉烟火白云间， ： 坐饮香茶爱此山， 岩下维舟不忍去， 清溪流水暮潺潺 ” 王公贵族重在“茶之珍”，文人学士重在“茶之韵”，佛僧重在“茶之德”；道家羽重在“茶之功” 平民百姓重在“茶之味” 中国茶文化的人生价值观与茶文化精神是一致的 就其要义来讲， 主要有以下四个方面 重德， 是中国茶文化人生价值观中最基本的内容 讲究茶德， 塑造高尚人格， 完善自我， 实现自身的人生价值，是历代茶人祟尚和追求的目标，是茶文化的核心内涵首先，茶性蕴 含着茶德茶品即人品茶品是指人们在对茶的认识中提炼出来的象征性品貌茶性与茶品 这些自然的本质特征渗透到人们生活领域，表现在人对生活的一种理解，一种静观，一种品 鉴， 一种回味； 延伸到人们的精神世界里， 则是一种境界， 一种理念， 一种智慧， 一种品格 其次，茶德是茶道的灵魂陆羽在《茶经》提出的“精行俭德”，说明茶的美好品质应与品 德美好之人相配，是中国茶道的精神所在 尚“和”茶道中“和”的基本涵义包括和谐、和敬、和美、平和等通过以“和”为 本质的茶事活动，创造人与自然的和谐以及人与人之间的和谐茶道是在吸收儒、佛、道三