读书 改变了我的生活作文400字100

读书，改变了我的生活一提到我们的语文教学，我们语文老师真有说不尽的辛劳，道不尽的苦楚。不说我们批改任务比数学英语多出了作文、周记，就是我们的备课，如果写详案，讲一节课的内容两节课都写不完。如果按照教参，教学用书的思路，每篇课文不加辨析的照本宣科，即使满堂灌，也总是灌不完的。曾经的我，就是教得如此疲惫不堪，而学生也学的苦不堪言。更可气的是考试成绩并不尽如人意。于是我懊悔自己选错了专业。难道我们的语文教学只注定与辛劳为伴？难道语文课堂只能陷在这种 少慢差 的泥淖里不能自拔？我陷入了苦苦地思索。2002年，正当我对语文教学一筹莫展之时，当时领导给我们每个语文老师发了一套《魏书生文选》。这套书既有个人修养的论述，又有关于语文教学的崭新视角，更有教育方法的具体指导。正是这一套书改变了我的生活。一、改变了我的教学心态文选中第一篇文章《多改变自己，少埋怨环境》，里边的语句至今让我记忆犹新：埋怨环境不好，常常是我们能力不到；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己的方法少，无能为力。简单朴实的语句，蕴含着深刻的道理。 人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境 。咀嚼着这样的思想，我心中豁然开朗：与其抱怨教学生活的繁重单调，不如行动起来自己给生活增添色调；与其埋怨学生难教，不如多寻求方法，对症下药；与其让学生一遍遍写词语做练习，不如培养学生的学习兴趣。心态一旦改变，一切也就变了！从此，看到学生淘气调皮，我不再心怀怒气；课堂上有学生去会周公，我反思自己讲的肯定没新意；学生做了错事，我觉得对成长中的孩子来说天经地义。虽然说教育不是万能的，但每个人的成长离开了教育还真是万万不能的。二，改变了我自身的学习理念。因为毕业以来，我有一种 全国人民得解放 的感觉。以为自己再也不用读书了，再也不用参加考试了，包括大学里学的许多专业书籍，都让我卖掉了；现在想想：真是愚不可及！尤其在语法上遇到困难或在修辞上难以把握时，我就想起了那些教材，到哪里再去寻找那么系统的专业书籍呢？任教之初，连续几年教同一个年级，每一年都是简单的重复。毫无新意的教材，毫无新意的教法，自然而然地也就产生了职业倦怠！魏书生老师数十年如一日坚持自学的精神深深地触动了我，原来，做了老师仍旧不能停止读书！从此，读书成了我充实生活的一剂良药，医治了我的职业之症；吸引了我对教育性书籍的兴趣。后来我还专门定了一份教育性报纸 《中国教师报》以点缀我的业余生活。最重要的是使我养成了读书的习惯。不仅如此，读书的习惯一旦养成，收获的不只是个人素养的提高，对学生潜移默化的影响，而且，更能够让我们拥有宽广的文化视野，建立起和世界文明的联系；为我们提供了一个登高望远的平台。人生短短几十年的光阴，居然能驰骋古今，神游天地，这都应归功于读书。十分可喜的是，我的同事爱读书甚至痴迷读书的越来越多，这在很大程度上极大的改善了我们的教学。一些名校打造书香校园，也有这方面的意义吧。我对书籍的涉猎还是存在很大的局限性的，仅凭兴趣选择。一般上班期间的业余，只看一些教育性书籍，像现在晚上没事，就浏览些名师的博客。节假日才选择古今中外的经典品味。我最喜欢两份杂志：《读者》和《青年文摘》，这两份杂志文质兼美，非常高雅，而且有不少年份的中考高考阅读文章都从这两份杂志中选摘，所以于素质于应试，我都经常向学生推荐。而像流行比较广的另两份杂志《祝你幸福》《特别关注》我认为属于俗文化，比较大众化，自己消遣可以，从不向学生推荐。三，指导了我的教学实践1 学生互批作文好处多。每个语文老师都有批改作文的经历，一节课不受任何干扰，集中精力批改，最多也就是改八本。一般情况也就是五六本。一个班级按平均人数三十人，每次光批改作文也要五六节课的时间。魏书生老师任教初中两个班，他认为两个班的作文，就像两座大山。而且他发现越是中下等的学生，越是对老师的批语无动于衷。于是他就开始培养学生批改作文的能力。他的指导方法描述详实，记叙具体，可操作性强。从易至难列出十项具体要求。第一次批改只提一项，大家都觉得简单会做了；第二次，再提第二项要求 这样，十几篇文章批下来，每位学生围绕一篇文章，都可以从十个方面写批语了。而且十几年的实践，使他感觉到学生互批作文还有极大好处。看到这些，我真是欣喜若狂。于是，开始了心惊胆战的模仿学习。为什么心惊胆战？怕领导检查业务批评，说我懒。然而那种急于尝试的心情又难以抑制。批评就批评吧，反正对学生有好处！出人意料，那年领导在检查我们的作文时，读着学生几百字的批语，不但没有批评我，还表扬了我。得到了领导的认可，一块悬着的石头落了地！从那年开始，每接一届新生，我都把这一方法介绍并坚持下来。当然，任何现成的理论都不能照抄照搬，应结合我们学生的实际。刚接手我们六年级时，学生年龄小，又没有改作文的经历。照例我把批改作文的十条要求讲完，又结合本次作文的训练重点，再作具体的批改指导。第一次批语要求很低，不少于五十字。以后每次改作文以五十字的数量递增，直到六百字就不再增加了。这样，一学期下来，学生批语就是一篇完整的读后感。学生一节课写出五六百字的批语，她的思维能力、语文表达能力、鉴赏能力能不提高吗？既解放了教师，又锻炼了学生。培养了学生批改写作的兴趣，这样的好方法，我们也应该推广推广！2读书，丰富了我的课型多少年来，我们的语文教学及其评估形式，似乎都把 阅读理解 看得太重。而把作品本身潜移默化的人文精神和工具作用看得太轻。我国的语言文学大师大多是在整体诵读的境界中培养出来的。上海大学教授，中国青少年写作研究会副会长李白坚在4月1日的《文汇报》上，指出了今后高考的方向：加大阅读量，减低理解度。学生的阅读理解能力，是建筑在大量阅读的基础之上的。他们对某一篇作品中词汇、主体结构、意境的理解深度，往往取决于他们的阅读广度。一般而言，作品读得多的学生，阅读理解力就强，速度也快，反之亦然。例如，我们学习《少年闰土》一课。先让学生在此前后自行多阅读本文出处《故乡》及《社戏》《从百草园到三味书屋》《祝福》等关于鲁迅先生取材类似的几篇作品。通过阅读鲁迅先生的五篇作品，由于量的积累，将会在学生的思维中，无形中构建起鲁迅作品文字风格。故乡风情、思想意识、景物描写、人物形象等的整体理解，产生对鲁迅先生作品的全方位认知。而这种认知反过来又会加深对某一具体作品的理解和思索。对《少年闰土》作品的理解程度，也是会随着同类文章的阅读量而自然潜生的。触类旁通就是这个道理吧！因此，学生对于单一的作品，只要掌握了它的基本意义，基本内涵即可。至于词语是否有绝对正确的理解，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，是没有多大关系的。在大量而持续的阅读中，在不断的语文学习进程中，自然会得到深层次的认识和具有个性化的理解，自会仁者见仁，智者见智。所以，老师在课堂上，尽量把时间留给学生去扩大阅读，自行理解，并通过讨论和写作进行消化。这也是学生贯彻联合国教科文组织提出 学会学习 的关键。知一而践行。近两年来，我在教材处理上无论篇幅长短，一律一课时。在这一课时，我也不是满堂灌，仍然是学生阅读、讨论来进行。每册教材一般三十课时左右，加自读课文，不过四十课时，按每周四课时授新课，（两节作文除外），不足十周就可以全部授完。其余时间干什么？这样，我们的各种阅读实践活动便应运而生了！1） 故事会课型每周双休日，我给学生布置作业：读课外书。因为缺乏自觉性，如何监督阅读呢？于是，故事会便诞生了。你把自己看的书，缩编成一个小故事，在每周一的故事会课上，讲给同学们听。这不就证明你完成了课外阅读了吗？当然，为了上的精彩，故事会上有专门的学生作主持人，主持人还有插入表演任何一种娱乐项目的大权呢！2） 经典诵读课型从上学期开始，我们每周三下午：经典诵读。之所以有此说，源于我们的传统教材。教材编写文化底蕴深厚，以精选都是优美的诗词，便让学生每天背诵一首，每周一检查。由学生选出检查长。检查长在检查背诵之前，必须先背出本周所背的内容，背诵合格才有资格检查他人。尽管如此，学生还是踊跃充当。当全本背完后，我为了验证他们的记忆力，又开展相应的背诵竞赛，看谁记忆力最佳，背得最好。别说，最后的结果真令人吃惊！有三个女生竟然能从头背到尾。难怪有人说小学阶段是记忆的黄金阶段，我的确信服了！从此，我更坚信了让学生走经典背诵之路。这学期一开始先背诵课本上的十首古诗词。反复检查后，开始了《论语》的背诵。每天抄一则，既易背，又不会有太大的压力。关键贵在坚持！3） 美文赏读课每周四下午的 美文赏读 ，则完全是学生民主的产物。在完全安排一周的课时，专门拿出一节供学生参考。征求学生意见，交给学生。谁愿意主持，自己选内容，这样，高胜男的 美文赏读 就登场了。。课前，我心里也有点儿犯嘀咕：孩子们到底准备的怎么样？展示的怎么样？不过，我一直坚信：只要老师给他们一个舞台，他们就会馈赠我们一份精彩！每一次的展示并不尽善尽美，，因为时间有限，参与面并不广，推荐理由都是从内容上着手。但每一个同学都能在这个过程中学习着，快乐着，这就足够了！曾经有一位老师获悉我这样上课，提出质疑。老师在课堂上不讲一句话，老师还有什么用？干脆老师不去得了。那不更能解放学生吗？其实不然。老师带领学生学习，就好比领着他们去爬山。老师只告诉学生爬哪座山就可以了，没必要死拉硬拽把他们推向山顶。具体的路是由学生亲自走的。其次，学生年龄小，个别学生自觉性差些，尽管活动课上老师只有只言片语，然而这个存在就能使教室形成一个磁场，吸引学生参与到活动中来。否则，就可能是一盘散沙！所以，每到那三节课，打了预备铃，主持人就跑到办公室叫我： 老师，你赶快去吧！ 那种迫不急待，不就证明了老师的作用吗？参考资料：《:魏书生文选》 李白坚《加大阅读量，减低理解度》