作文课 我们有办法

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《作文课,我们有办法》位小学语文名师的作文教学智慧节选心有所感不吐不快《考试》作文教学实录及评析一、备课历程朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累。生活的积累感受的积累语言的积累三者缺一不可。”同一班学生参加了同一项活动为什么有人写得好有人写得不好？写不好的原因之一就是没有感受或者说感受不深。感受来自对生活的思考。比如说参观菊花展光看不行还得会思考。这种菊花为什么叫玉佛座？佛座是什么？自然会想到佛座是莲花宝座再仔细观察这菊花多像白莲花呀！难怪人们给它起了一个这么富有诗意的名字啊！这就叫思考。这样的观察才叫真观察通过思考才会有感受。如果再引导学生注意菊花以外的世界寒风遭咫万木凋零那么对菊花的感受会更多、更深写出的文章会更好。这次习作《考试》就是让学生去感受。其实学生对考试已经很有感受了因此上课开始我让学生以考试为话题说说他们的看法和对考试的态度。学生各自发表了看法这实际上是口语交际口语交际是无处不在的只要留心它的切入点很多。接下来的考试目的是让学生有着深刻的感受。当学生有了较深刻的感受时你不让他倾吐他就会如鲠在喉不吐不快。接下来便趁热打铁写。有了感受就会有感而发这是这次习作体现的第一个理念。要让学生畅所欲言彰显个性还得有和谐的教学氛围让学生感到我是他们的大朋友。对话首先昭示的是平等、民主、尊重不是形式上的你说、我说。这就要求老师要和学生做朋友。平等、民主老师先要体现出来。否则真正意义上的对话教学就不会存在学生的潜能也难以得到开发个性也难以得到张扬课改也就成了一句空话。只有让学生感到老师是他们的大朋友才可能构建和谐的课堂教学这是我努力体现的第二个理念。二、课堂回放（于老师笑容可掬地走上讲台）师：同学们我姓什么？叫什么名字？生：（全体）姓于叫永正。师：（板书：于永正）这是我的名字。我来自江苏徐州是一位小学教师。怎么称呼我啊？生：（全体）于老师。师：称呼我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？生：还可以叫您于爷爷。师：握握手。叫我于爷爷说明他把我当作亲人。还可以怎么称呼我？生：于伯伯。师：于伯伯我一下子年轻了降了一辈由爷爷变成伯伯了。（笑声）生：那我就再叫亲切一点永正叔。（生笑）师：握握手！啊哟多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后）生：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正。生：于永正！师：到！在下便是于永正！（笑声）同学们他叫我于永正说明他把我当作他的朋友。名字就是个符号是给人来叫的。叫我于老师是表示对我的尊重叫我于爷爷、于伯伯是把我当作他的亲人。现在我们可以上课了吗？生：（齐声）可以！师：据我所知你们学校特别重视阅读同学们读了大量的课外书背了好多古诗。最近我得到一张试卷据说是一位非常有名的专家专门给六年级的小学生出的。专家说这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下发现这张卷子并不难特别是对你们学校的六年级同学来说那是张飞吃豆芽小菜一碟。我看在座的都可以做出来都可以证明自己是知识渊博型的小学生不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？生：愿意。师：有不愿意的吗？生：老师我不想考试考试太多了很累。师：嗯！她讨厌考试考试给她带来很大的负担。（问另一名举手的学生）你呢？生：说实话每个学生都不是心甘情愿参加考试的。可是仔细想想考试好像对我们也有益所以我有点愿意有点不愿意。师：握握手说了真话。她对考试作了认真的分析非常有道理。我就猜想你们当中肯定有又想考试又不想考试的。你呢？生：其实我们都不愿意考试是尊敬您为了给您面子所以我们才说愿意考试。（生笑）师：是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候是要给别人面子的。有愿意考试的吗？生：我愿意考试因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的我想测试一下自己的知识是否渊博。师：噢！她想证明一下自己很自信。你呢？生：我是愿意考试的虽然说我是打灯笼上茅房找死（生笑）但我家是开书店的我阅读的书也比较多。其实我觉得重要的不在于成绩而在于参与所以我愿意！师：握握手！虽然你引用的这个歇后语不好听但是这个歇后语能说明问题有意思！而且我赞同你说的观点过程比结论更重要。你呢？生：我也是比较愿意考试的虽然我的知识不是特别渊博但是我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博也要继续学习如果不渊博今后就要更加努力学习。师：这种态度好。听见没有？证明一下自己如果真的知识渊博对自己就是一个鼓励增强自信心。你呢？生：我既喜欢考试也不喜欢考试喜欢的是那种另类的考试。师：另类的？什么意思？生：比如考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死记硬背比如默写而课外知识只要你掌握了就行所以我不喜欢考课内的知识点。师：这位同学的话对我很有启发作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取特别是学习语文就要多读课外书。这一点我很赞同。好的最后一个。生：我愿意考试因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的而是一种手段。”我们可以在考试中得到一些启发从中知道哪些知识我们已经掌握了哪些还没有掌握。师：多会分析问题头脑多冷静！我听了你们的发言觉得你们都很好。你们对考试的看法对考试的分析对于老师都有很大的启发。我可以断定你们会考好你们的知识都是渊博的。咱们下面考一考好不好？即使不愿意考的不妨试一试行吗？生：（全体）行。师：我有两个要求第一要细心第二要按要求做。（板书：细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清时间分钟。（发试卷生赶紧做。）师：好时间到。（收试卷）成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷边自言自语：怎么回事？坏了！真坏了！糟糕糟糕！发现一个终于发现一个！）咱们班谁叫赵一帆请站起来。师：赵一帆请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容）生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名再读读每道题读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗不写题目和作者。（三至九题略编者）十、读完以上各题只做一、二两题。（全场哄堂大笑）师：白纸黑字印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆一人按要求做了。老师不是说了吗？第一要细心把每个字都要看清楚第二要按要求做。要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？生：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字然后会一题题接下去做他一开始就让先读一遍然后再做。但我没按要求做其他题目有诱惑人的感觉。师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？生：我感觉好像被人当猴子耍了一样（生笑）这么多都白做了就因为最后一题没看清楚。我真不明白那个教授为什么后面还要写多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单一下子就写完了！偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有已经翻过去看了可是最后一题没仔细看就开始写了害得我白写了很多字。师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？生：我好像被人给耍了。师：哈哈！被人给耍了！用北京话说就是被人给测了！这话很深刻呀！如果这个耍加上引号的话你就会思考得更多！你呢？生：我觉得出这张卷子的专家就是您于老师。师：没错我故意说是专家出的你真有眼光！生：您本来就是一个专家。我是说您设下的这个陷阱是够深的。（笑声）师：听见吗？他认为我设了一个“陷阱”而且是很深的。（笑声）生：首先您说要细心要按要求做。一般考试的时候同学们不会注意一个字一个字读这就是我们的弱点而您在最后写上只做前面的一、二两题而且要求是在分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾就只能“哗哗哗”地做分钟时间做不完怎么办？当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”同学们以为名字忘记写了这就说明您太聪明了！（生笑）师：我太聪明了！哈哈哈感受很深刻。你呢？生：我觉得像参加一次跑步比赛快要到终点时突然被一块石头绊倒了也像一群乌龟面对着火锅一直在纳闷儿该怎么吃呀所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢×（生）所说陷阱太深了要是同学们不细心按要求做真的会考不好。师：不仅考试要按要求做做其他事情都要注意要求因为做任何事情都有它的要求和规则。好！你说！（指生）生：我曾在网上看到一个公司在招聘时也出过这样的试卷结果许多人都落聘了。当时我觉得那些人好笨呀！他们为什么会不看清楚再做呢？现在自己也犯了这样的错误我觉得自己也好笨呀！而于教授您好聪明！您利用人的惯性思维来给我们编这样的试卷我非常敬佩您！师：我利用了多数人的思维习惯。生：刚才同学们几乎把我的想法都说完了可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道您这位老师有名在哪里啦！您知道学生心里在想什么而且您刚才说有两点要求。一是要细心二是要看清题目的要求。因此我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进陷阱。师：不！我是真的在提醒你们要按要求做恐怕你们上当怎么反而说我的陷阱越来越深呢？（生笑）生：也许于老师您没有注意到您刚才要求分钟内做完。我们就在想既然只有分钟那就只能快点做根本不会花时间看后面的题。如果是平时的考试我都会把题大致过一遍再下笔因为平时考试时间足够。可是现在您只给分钟时间所以我们不会去读下面的题目。谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面！所以我觉得于老师您真的好聪明！利用了我们的心理。出题都出得这么妙怪不得别人说您书教得好！师：是吗？我题目出得不够妙是你的话说得妙！出口成章如果把你刚才说的话记下来就是一篇不错的作文！（赞叹声）生：我现在觉得后悔莫及我怎么没有发现于老师您这么阴险狡猾？（生笑）师：听见了吗？他说我阴险狡猾。生：于老师您设下的陷阱是环环相扣的您首先是提醒大家要细心且按要求做然后又要求大家在分钟内做完。其实试卷发下来时我是看见后面第十题写了“只做一、二两题”的。师：你既然看清楚了为什么不去做呢？生：因为我看题目有十题又说只做一、二两题当时只觉得有点莫名其妙没有多想就稀里糊涂地做了下来。师：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下来了！要说的同学太多了这样吧下面我请赵一帆来说一说。生：我和大家一样也觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人认为我比较聪明其实不是我比较聪明我只是听清了老师的话于老师提醒我们要细心而且要看清每道题的要求我当时就想老师肯定是有陷阱的。师：噢！警惕性挺高的。（生笑）生：还有我平时做试卷一般都会先把整张试卷的题目都看一下。师：噢你有一个好习惯！生：我觉得我们班同学都挺聪明的为什么这次都没有看到最后一题？为什么除了我之外其他人都没看最后一题的要求呢？很奇怪噢！（生笑）师：大家很有感受考试之前有想法考试当中也有想法考试之后感受更多刚才都是有感而发。想不想写下来？什么叫作文？作文就是有感而发把看到的、听到的、自己很有感触的事和现象动笔写一写在这种情况下写成的作文一般都具有真情实感。如果这件事你确实感受很深那你一定会把作文写好真正的好作文不在于字数多少只要把你想说的话说出来把你想表达的意思说清楚了都是好作文。如果你想写这次考试的过程那是记叙文如果先把这件事简单说一下然后说说自己的惑受就是议论文。现在请大家拿起笔来就今天这次考试把你最想说的写下来。你准备先出个什么题目？生：智者千虑必有一失。师：好题目！还有别的题目吗？生：都是您这个老狐狸惹的祸。（生大笑）师：哇！在你面前我变成了老狐狸！我相信这个老狐狸是加引号的。对吗？生：是的。师：如果加引号我就接受如果不加引号我就要难受了！生：加！师：加引号第一我不是老狐狸。第二我不是在骗你。我一再说大家要细心把每一个字看清楚一定要按要求做。为什么你不按要求做呢？那到底怪谁呢？生：怪我这支笔！师：除了怪这支笔还应该怪什么呢？（指指该生的脑袋）这就找到根源了既不怪我老狐狸又不怪这支笔而该怪自己的大脑请你写下来用“到底怪谁？”作为题目好不好？同学们题目是文章的眼睛有人说好题文一半。什么意思呢？有个好题目文章就成功了一半记住了吗？有话则长无话则短把你们真实的感受写下来写吧！（生习作师边巡视边个别指导。）师：写完了的同学我送给你们一句话：“再念再念再念。”（老舍）有人请教老舍怎么改作文？老舍先生说：“再念再念再念。”什么叫念呢？出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病但是不要理解为只读三次而是反复念。如果你写好了为了不影响大家可以轻声念这是修改作文的方法。写好的同学请按老舍的方法修改好文章是改出来的文章不厌百回改。师：下面我们交流一下好吗？交流的时候要注意倾听学会倾听。因为任何人的作文只要你听了都会对你有帮助、有启发。学会倾听对一个人来说是非常重要的。谁来读呢？我想请一位同学来读。（指定一女生走到讲台前）师：（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。（生犹豫）师：指定一位平时跟你过不去的男同学。（笑声）生：平时跟我过不去的男同学多着呢！师：女同学也行！生：还是男同学吧！让我看看！师：看看谁不顺眼。（笑声）（被指定的一男生走上讲台）师：平时得罪她了吗？生：我没有得罪她是她乱讲。（生笑）师：等会儿你要感谢她的因为她给了你很好的展现自己的机会喜欢作文吗？生：还成。师：还成说话很有分寸。这一次作文写完了没有？生：写完了。师：来！读一下。生：题目：智力陷阱。师：听见了吗？是智力陷阱不是一般的陷阱。多好的题目呀！读！生：一张试卷一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意就像耍猴。我们这群猴子当然除赵一帆外以为很安全所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。师：同学们很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱这句话多富有诗意。这句话写得好就这句话该加分。继续读。生：谁知他这是害我们！师：害字加引号吗？生：没有。（生笑）师：大家说要不要加引号？生：（全体）要。生：我觉得主要是我们太轻敌。以为陷阱很浅走过去没关系所以放心大胆地跟着引导者于老师走。师：嘿这个破折号用得好跟着引导者于老师走。继续！生：被牵进陷阱还以为不但会顺利过去而且会被称之为勇者。谁知这是白日做梦。朋友做事千万要三思而后行。如果草草了事不但会被人骂而且要赔钱。这钱可是血汗啊！师：同学们听见没有？这钱可是血汗呀！继续！生：不扯远了。就说近的吧。比如做作业如果不做好不但会被老师骂也会被家长骂。师：暂停！骂在温岭是不是批评的意思？生：是。师：那就好！（生笑）生：看如果不三思要惹多少祸。最后一点我要提醒大家做于永正老师出的试卷要百分之一百二十地仔细。（生笑）师：这是教训做我出的试卷要百分之一百二十地仔细。最后这句话好虽然有点扯远了但是中心明确说明了不管做什么事都该按要求做。这是一篇非常好的作文形散神不散。起评分再加分分！生：谢谢老师！师：请你再来指定下一个同学。（继续在学生耳边嘀咕。这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读。）生：那就找我的好朋友啦！师：你的好朋友是哪一位？生：钟可歆。师：读什么题目？生：粗心的惩罚。师：粗心的惩罚粗心可以惩罚我们的。好题目！生：歌手刀郎不是唱过一首歌叫“冲动的惩罚”吗？现在我没有感受到什么是冲动的惩罚却感受到了什么是粗心的惩罚。师：哎！（生笑）这个写法好呀由别的事说到了今天这个事这叫什么写法大家明白吗？这个写法是很高明！读！生：全国名师于老师来给我们上一堂作文公开课。在位子上我就思考老师会让我们写什么呢？是“公开课”还是其他什么？是不是要列提纲呢……总之我的想法就是：一定是有关公开课的！一般来说上作文课是让同学们先说从几个方面写、注意什么等等再让同学们写。可是于老师居然说要考试什么知识渊博卷作文课开课却要考试真是大姑娘上花轿头一回。师：嗯！这个歇后语好听呀！比刚才那个同学说的好听多了。（生笑）很生动！因为这个歇后语加分。生：当时大家心里都不停地喊苦可表面上都点头说好我哭丧着脸想：好好的考什么试啊？好不容易双休日了又考试！考不好又得竹笋炒肉!师：嗯嗯停下来竹笋炒肉是什么意思？生：就是用竹片打屁股。（生笑）师：是我们当地流行的吗？生：嗯！师：这个比喻好！再加分。生：当试卷发下来后我看都没看就先写上姓名。这时于老师又说：“限时分钟”我一听“刷刷刷”下笔如流水就稀里糊涂地写了大约题当做到“中国四大发明是什么”时无论我怎么想都只想出了个我心里那个急呀！考试考不好啦！偏偏于老师又说：“停！交卷！”我们大家都“啊”了一声不情愿地把试卷传了上去同学们都埋怨自己速度不够快。你猜结果怎么样？这试卷最后居然写着：“读完以上各题只做一、二两题。”而我们班只有赵一帆过了这一关细心关。师：停下来这里有一个词用得好“居然”这词最能表达当时的心情。加分用词准确。继续读！生：我心里那个气啊于老师再三提醒我们要按要求做要细心。可是我当时想：“这很正常。大多数老师在我们考试前都会说这类话的。”谁会想到这是一次另类考试啊！在后悔之余我又想到了一个问题中国的教育。你们说这次考试难吗？一点也不难！可是为什么全班只有个人做对了呢？这是因为不够细心。如果把这份试卷给全校的同学做我猜有个人能做对已经很不错了吧！这说明中国的教育是死板的。这种死板的教育很容易让学生养成粗心、考试之前不审题的坏习惯。师：批评我们老师啦！很深刻我代表老师至少我自己接受同学的批评我好好反思！生：如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养我坚信这次考试所有人都会过关的！今天给大家提个醒粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害。师：起评分是再加分一共分。（生笑）师：你有什么话跟我说吗？（生笑）生：有。首先听您的课我感到非常荣幸其次我觉得这次考试肯定是我们人生当中最难得且最难忘的一次考试。师：祝贺你掌声！下面请蔡佳枉同学读一读。生：于老师我来拿话筒吧！我看你拿着挺吃力的。师：（面对听课的老师）老师们啊！这就是素质！她见我拿着话筒挺累的就自己拿多懂事的孩子！生：“到底怪谁”。我真的好后悔于老师这个“老狐狸”（解释：“加引号”笑声）给我们出了一张卷子最后一题居然写着：读完以上各题只做一、二两题。害得我看也没看最后一题就做到第三题。我到了这地步只有在陷阱里大叫后悔了不过仔细想想这到底怪谁呢？第一这份卷子我做错是因为自己没看清要求造成的第二“于狐狸”（加引号）一开始也提醒过要看清楚题目要求问题还是在我自己第三于老师也没做错什么只是在卷子上设了个陷阱把题目出得另类了点卷子是我自己做的又不是于老师写的我干嘛怪他呢？综合以上三点我得出一个结论于老师没有错怪只怪我自己太粗心了。如果说于老师是只狐狸的话那么他就是聪明的、老谋深算的狐狸而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗？如果老师们都像于老师这样那我们岂不都是很聪明的学生了吗？总而言之干什么事都不能急于求成要细心才能干好事。（插白：我还没写完）师：话还没写完但这已经够深刻的了！生：于老师我还想说一下。师：说。生：其实我在班里的习作水平只是一般。我只不过口头表达能力好一点说得好听一点而已平时只是有勇气爱发言其实这回您真的高估我了！（生笑）师：这回我又进入了一个陷阱。（生笑）你说的能力和写的能力比较起来可能说的更好一些我也承认。你认识很深刻很会归纳你以后会更厉害的。我真的不是高估你了你真的很优秀！生：起评分是多少呀？（生笑）师：分！掌声鼓励！生：好朋友钟可歆我跟你的分数一样高！（生笑）师：对不起想读的同学还有很多下课的时间快到了。最后请赵一帆来读看她是怎么写的。她的感受肯定跟大家的不一样。生：我想先说个开场白这是我们班语文老师经常让我们说的。师：好！生：我这一次的作文写得并不好。因为毕竟这一次我跟大家都不一样心里有点紧张而且这次作文时间也有点短而我平时写作文所需时间比较长所以这次于老师叫我读真的是抬举我了。希望老师多多给我指教我很高兴得到老师的赐教。（生笑）师：能用“赐教”一词说明你的语文能力非同一般。读吧！生：大家不要笑我。师：大家喜欢你才笑。读吧！（生笑）生：神话发生在我的身边。师：神话发生在她的身边题目好不好？加上分读！生：今天我到温岭上课是全国名师于老师给我班上作文课心情好激动！我在途中一直想象着老师的模样他是高还是矮是胖还是瘦？师：是丑陋的还是英俊的？（生笑）生：可一到台前竟发现老师是个平易近人的老爷爷而且奇怪的是一上课就给我们做试卷。于老师在考试前反复强调要细心要看清要求只有分钟的时间。我一听心想：老师肯定有什么陷阱设在这张试卷里我做试卷时一般都会先审题。于是我认真看了看所有题结果发现最后一题让我们只做一、二两题果然设有陷阱啊！想完我就动笔写起来。不一会儿老师就收了试卷我想同学们应该不会被骗吧！可老师一边看试卷一边连声说“糟糕、糟糕”我的心又提到了嗓子眼儿莫非中间又暗藏玄机？可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人其他同学都没按要求做真是神话。哎！“按要求做”真的很重要啊！上课要按要求做做试卷要按要求几乎所有事都得按要求做如果不按要求可能就乱套了！开汽车不遵守交通规则那不惨了？审题是我平时的习惯今天因为这个好习惯按要求完成了试卷。看来只要人人都按要求去做神奇就会发生在我们每个人的身上。今天这堂课不仅使我明白了怎样写作文、做试卷而且使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。生：老师我结尾写得有点潦草。师：噢！草稿可以潦草只要自己能看懂就行。生：是作文写得潦草不是字写得潦草当然字也写得有点潦草。师：噢！如果说潦草的话那不能怪你因为时间紧来不及思考。多可爱的孩子非常懂事！分！生：老师您太高估我了我只有几句写得比较好。师：你不要太谦虚了只要有一句写得好就值千金一个字写得好也值千金。“春风又绿江南岸”一个“绿”字就值千金了！掌声鼓励！（另一生提醒：老师您刚才忘加分啦应该是分。）师：哦对不起你真细心。回校以后大家修改一下抄在作文簿上好吗？下课了亲爱的同学们咱们后会有期！（全场报以热烈掌声）（于永正）三、课例评析：真正意义上的教学对话听了于永正老师的习作课我想起了苏格拉底的一个著名的教育故事：一天苏格拉底带领几个弟子来到一块长满麦穗的麦地边对弟子们说：“你们去麦地里摘一株最大的麦穗来只许进不许退。”弟子们走进麦地看看这一株摇了摇头看看那一株又摇了摇头。虽然弟子们也试着摘了几穗但并不满意便随手扔掉了。他们总以为机会还很多总认为最大的那一穗还在前面呢。直到苏格拉底大喝一声：“你们已经走到头了！”弟子们才如梦初醒。苏格拉底问：“地里究竟有没有一穗是最大的呢？”弟子们说：“肯定有。”苏格拉底点了点头：“是的但你们未必能碰到它。即使碰到了也未必能作出准确的判断。”“那么究竟怎样才能找到最大的一穗？”“最大的一穗就是你们拿在手里的。”弟子们听了老师的话若有所悟：人的一生不正像是在麦地里行走吗？有的人见到了颗粒饱满的麦穗就不失时机地摘下它有的人则东张西望一再地错失良机。当然应该追求最大的但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的呀！我为什么想到这个故事？因为于老师的这堂课与苏格拉底的这则教育故事有着相似、相通之处。第一他们都很重视让学生亲身去体验。苏格拉底是让学生去麦田里选择一株最大的麦穗而于老师则是让学生参加一次另类考试。于老师的体验活动设计得很巧妙取得了很好的教学效果。全班除了一人的答案符合试卷的要求外其余全都落入了老师预设的陷阱。其实让学生参加这次考试并非于老师的目的让学生借此获得深刻的教训和新鲜的感受从而引出写作的话题这才是于老师的真正目的。建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验学生才能真正生成一些思想有话要说而且如鲠在喉不吐不快。言为心声文为心声。学生有了强烈的表达欲望习作课就成功了一半。第二他们在学生进行深刻体验之后都不失时机地展开师生之间的对话。通过互动、交流、碰撞以实现多种视界的沟通、汇聚、融合从而建构、生成一些新的认识。于老师这种对话式的教学与长期以来形成的牵引式、灌输式习作教学是截然不同的。其根本区别就在于：后者强调的是应命作文学生不可越雷池一步前者强调的是自我体验、自我建构我手写我口我手写我心。因为强调的是自我体验自我建构所以学生作文千篇一律的现象不见了我们看到的是一篇篇极具个性化的作文。单从题目看就五花八门有“智者千虑必有一失”“智力陷阱”“粗心的惩罚”“到底怪谁”“神话发生在我的身边”……我们没有看到全班学生的作文即以当众朗读的几篇作文而论就能看出他们的观点不同风格各异。但异中也有同都非常充实说的都是心里话。苏格拉底还认为美德是一种永恒性的和普遍性的知识是可教的。任何人都可以通过教育得到改进或提高成为一个有德行、对社会有用的人。于老师的这堂课虽是习作课但我们却处处可以感受到老师关注的不仅仅是学生的表达能力还有学生的心灵。有个学生抱歉地说：“老师我结尾写得有点潦草。”老师则表示：“草稿可以潦草只要自己能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草不是字写得潦草。”老师则体谅地说：“如果说潦草的话那不能怪你因为时间紧来不及思考。多可爱的孩子非常懂事！”从这段对话中我们可以感受到学生在于老师的课堂里那种如沐春风的感觉。通过这一堂习作课学生的收获绝不仅仅是写作能力上的提高还有做人上的领悟。诚如一个学生在自己的作文中所说“今天这堂课不仅使我明白了怎样写作文、做试卷而且使我明白了做什么事都要按要求去做的道理”。教学对话绝不是一般意义上的交谈而是意味着对话双方彼此敞开心扉相互接纳。教师不是单纯的知识传授者而是学生学习的伙伴。要让学生真正视教师为学习的伙伴关键是教师要蹲下来看学生要放下架子走进学生中间去这样才能在师生间建立起民主、平等、和谐的关系。于老师利用课前的短暂时间跟学生聊了有关称呼的话题看似扯闲实则是师生间的一次心灵对话通过这样的对话拉近了师生之间的距离营造出了一种平等、民主、和谐的对话氛围。克林伯格认为在所有的教学中都进行着最广义的对话不管哪一种教学方式占支配地位相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。于老师的这堂课自始至终充溢着师生之间心路的沟通、视界的交融、个性的张扬、教学的相长所以我说于老师的这堂习作课是真正意义上的教学对话。