调查作文的比较 分析与反思下

调查作文的比较、分析与反思（下） 2008 年 05 月 29 日 3、调查作文的方法或程序的教材安排 调查报告是研究者，有时就是作者本人，针对某一具体问题，采用调查研究的方法，通过对社会或自然现象的实地或者实际的考察和对所搜集的数据进行分析之后，形成的用于向他人或者社会交流研究成果的一种特殊文体。撰写调查报告不能闭门造车，它的写作离不开研究者先期的研究活动。这些研究活动包括确定研究问题、制定调查计划、实施调查、搜集数据、对数据进行统计分析等。有时候，也把上述的活动称之为调查的程序或者调查的方法。总之，掌握调查方法或者程序，是撰写调查报告的前提条件。与其他三大传统文体的教学不同，调查作文的教学，需要将调查方法纳入到教学中。对于小学阶段的学生而言，这一点尤其重要。在小学阶段实施调查作文，不仅仅是作文教学，更是一个自然、社会的观察研究过程。涉及理科、社会科等科目的问题，因此，它具有综合学习的特征。因而，日本的教材中把调查作文安排成单元学习，以课题研究的形式展现出来。从低年级至高年级，调查作文的学习包括自我定题、收集材料观察、记录、查阅资料、以作文形式总结、班、小组讨论等步骤，以及做笔记的项目、方面、查阅资料的方法，图、表的应用，内容归纳的条理化等方法和程序上的学习。这些方法和程序的学习在不同年级安排的重点是不同的。 中国的小学语文教材中，苏版和上海版还是以习作形式开展调查作文教学；而人教版是把调查作文与综合性学习活动结合起来，充分强调了调查作文的综合学习的特点。人教版的教材中，在 3 4 年级和 6 年级，调查作文也是以习作的形式来开展的。与苏版和上海版的不同之处在于习作之前，大都安排了 1 2 次的“综合性学习”，这意味着，调查作文与综合性活动的密切关系。而在 5 年级，则放在了“综合性学习”单元中，如五年级上的第三组“综合性学习：邀游汉字王国”后的“活动建议”中，建议了一个语言课题调查作文；五年级下第六组“综合性学习：走进信息世界”后的“活动建议”中，建议调查全家人的信息来源的活动。仔细分析可以发现，调查作文在这两个单元中，只是“综合性学习”的手段，而非学习内容。总体看来，教材缺少关于调查方法或程序的学习安排。 4、关于调查作文的呈现内容的比较 下面以两个课题为例，来分析一下教材内容的呈现形态。 1中国人教版选例 人教版三年级下册中，设计了一个《调查周围环境》的课题。第二组课文导语中提出了“留心周围环境”的导读语，然后在第 5 课《翠鸟》后的“综合性学习”栏目中，提出了“开展一次调查周围环境的活动”的倡议： 你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？让我们开展一次调查周围环境的活动。先自由结合，组成小组，共同商定一个活动计划，想想展示的方式和内容，然后大家分头行动。有的同学可以去观察，有的可以去访问，有的可以查找资料。 让我们赶快行动起来吧！“综合性学习”，人教版三年级下21 页 紧接着，在第 7 课《一个小村庄的故事》后的“综合性学习”栏目中，教材又倡议学生交流调查方法和了解到的情况，为交流综合性学习的成果做好准备： 通过这段时间的调查了解，同学们一定有不少的收获吧。让我们在小组里交流交流，都是用什么方法开展活动的，再把了解到的情况整理一下，并确定用什么方式反映这次综合性学习的成果，做好展示、交流的准备。“综合性学习”人教版三年级下27 页 最后，在“语文学习园地二”中的“口语交际”之后，是“习作”。习作的指示语如下： 通过本组的学习，你一定对保护环境有了进一步的认识。这次习作，就请你写一写这方面的内容。可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中的有趣的事。“习作”人教版三年级下30页 从以上的文字中，我们可以读出教材在布置调查作文时的用心良苦，以及教材在布置调查作文时的犹豫和徘徊。做了那么长时间的调查，教材却没有明确提出写调查报告的要求，而是委婉地提出了写“短文”的要求。以上三段文字关于如何进行调查活动的叙述过于笼统和概念化，而对于指导调查作文，其实用性和操作性也很弱。因为教材主要是给小学生阅读的，他们阅读之后，对以下几个问题还是模糊的：一、调查什么内容；二、怎么调查方法：三、为何要做调查意义；四、如何撰写调查作文报告。 2日本教材六年级上调查作文选例 语言和文化一一就语言进行调查的作文 《调查外来语使用情况》是这样呈现的： 我们每天在会话中、文章中随意地使用着外来语。但是，我们几乎不太认真思考外来语的使用方法及其文化上的意义。让我们收集身边的外来语，调查一下其由来和同我们生活的关系，并将这些内容写成文章。 1、将自己碰到的，词典、辞书中查到外来语整理出来。 2、阐述自己对这些外来语使用情况的看法，自己的感受、意见。 3、认真考虑一下文章的开篇、结尾、应举的事例等文章结构问题，然后再开始写。 3中国和日本教材中关于调查作文的引导语或者陈述的比较，如表 2 所示。 5、调查作文教材呈现结构的特点 日版教材调查作文早现结构的最大的特点是设有学生习作作为范文与提纲，这正是中国教材所缺少的。在中国三种版本的教材中，虽然苏版教材提供了学生作文作为教材示例，人教版提供了课文为范文示例，但共同的不足之处在于文学性要大于实证性和科学性。而且人教版的范文多以成年人的口吻写成，展示了成年人的思维特点，远离儿童真实生活，因此，其示范性就会打一些折扣。如人教版五年级下中提供了《关于李姓的历史和现状的研究报告》，可以算得上是一篇较好的调查报告范文。但是这种报告以小学生的思维和生活经验，显然是做不出来的。而且出现的年级太高，令人不禁要问，为何不在低年级开始学习：写作时设立范文呢？ 日版教材中，一般都提供学生习作作为范文。低年级还会提供学生的调查笔记范文，高年级时，会提供调查报告的提纲。如“外来语的泛滥”的提纲： ·星期日早上看报，发现了 50 多个外来语，都记下来了。 ·一半以上的外来语出现在夹在报纸里的广告上。 服装广告上的外来语； 食品广告上的外来语。意思都不太懂 ·走在街上注意到的事。 ·感受：外来语用得太滥了。 ·思考：适当使用外来语应注意的问题。 如果仔细分析，这个提纲中其实包含了调查的诸多要素： 调查地点和范围媒体——报纸、大街；调查时间星期日早上：调查过程看报、注意街上的事；收集和记录数据记下来 50 多个外来语：整理调查数据一半以上的外来语出现在夹在报纸里的广告上，并且举了服装广告、食品广告上的两个例子。；调查结论或者感受外来语用得太滥了；由调查引发的思考适当使用外来语应注意的问题。 由于提纲中包括了调查的诸多要素，尽管只是提纲，但是对学生理解调查、进行调查活动以及写作却有很强的指导性。教材中并没有花很多篇幅去介绍调查的重要性、如何去做调查、如何搜集数据、如何整理数据、如何得出结论等抽象的概念讨论和解释，相反，通过展示一则示例，将教材设计者和教师的教学意图片明白无误地传递给了学生。使学生在模仿和参照范文的基础上，提高调查作文的技能和技巧。 五、总结与反思 研究显示，各种版本的中国教材都能够按照课程标准的要求，将调查作文作为作文教学的一个重要内容。表明中国教材已经在调查作文方面，迈出了历史性的、关键性的一步。但研究结果也显示，中日教材在调查作文的类型、课题设计、教材安排和内容呈现及结构特点方面，还存在一些差异。从类型上看，社会调查是我们的特色。从课题设计上看，观察日记的题目大而广。参观记录远离现实生活；语文教材不涉及语言课题调查，却突出了社会性调查。这种选择是基于什么样的作文教学理论呢？中国教材中的范文要么文学性高于科学性，要么高于学生的思维水平，不但不利于作文教学，反而会将学生引导到错误的方向上。与日方教材相比，中国教材缺少关于调查方法或程序的学习安排。教材内容的呈现对于指导作文的力度明显弱于日本教材。日本教材提供的学生习作作为范文，范文符合学生的认知发展水平，有利于将教材设计者和教师的教学意图明白无误地传递给学生，也有利于学生在模仿和参照范文的基础上，提高调查作文的技能和技巧。更有利于实现在作文教学中从小培养儿童青少年的科学研究能力的目的与目标。 日本的经验启发我们，教材编写的原则之一，教材应该起到示范、示例的作用，否则就失去了教材的真正价值。二是教材应该通俗易懂。这包含两个含义，一是学生能看得懂，不同年龄阶段的学生认知水平不同，教材编写要体现出学生认知水平的螺旋式发展。小学语文教材是写给小学生看的，那么教材的语言以及展示的概念要以小学生理解为目标。所以用于小学教学的教材，要以小学生的理解水平去编写，而不能以成年人的理解水平去编写。二要让教师看得懂。小学教师看不懂怎么去教呢？如果编出来的教材，学生不知道如何学习，教师不知道如何教。最后又得请专家来解读课标，解读怎样教。教师培训时，他们都会问，为何当初在教材编写时不编得简单一些、好操作一些？ 日本的经验还启发我们，作文教材编写的重要原则在于发展和构建作文教学的教育理论体系。日本小学作文类型从低年级至高年级可以分为儿童诗作文、调查作文、集体作文、认识自我与自我成长史作文四大板块。这四大板块支撑起了日本小学的作文教学体系，并且有着深刻的生活教育理论的支持。在理论研究方面，日本作文教育研究者走在了我们前面。作文教学的基本内容是什么？作文教学的基本途径是什么？作文能力的提高与作文训练途径是什么？这些基本问题值得我们进一步深思。教材无疑是作文教学最好的载体之一，也是作文能力提高与训练的最有效途径之一，如果缺少系统、深入的教育理论做指导和支持，再好的教材也难免脱离教育实践。 总之，作文教学是语文教育研究的一项重要内容。研究其他国家的作文教学，我们会发现写作属于所有学科。在我国，作文教学仅属于语文学科。人们对于作文教学的认识，还远远没有达到“国际水平”。在语文学科教学研究中，我们首先要借鉴别国的经验，在理论和实践方面有所突破。这也是本研究的主要意图所在。 作者：山西师范大学教师教育学院 张荣华 上海师范大学教育学院 方明生 来源：《外国中小学教育》2008 年第 05 期 责任编辑：张旭