以爱的名义判定作文不合格的蠢事 我们做了多少?
小孩子学习走路,家长不会告诉他你应该先迈开左脚还是右脚,你一步是跨30厘米还是35厘米,你应该保持什么样的姿势。也绝不会因为孩子学步跌跌撞撞而冷嘲热讽,而是一次次的鼓励加油,哪怕是迈出了一小步,家长都会发出啧啧的赞许声:“小宝宝真棒,会走路了。”在鼓励的氛围下,孩子才会学会走路。
如果孩子走路时,家长像个愤怒的狮子,走一步呵斥一步,还弯下腰来拿出尺子量:“你怎么这么笨啊,这一步你少走了5厘米。我看你这样下去怎么得了,你是学不会走路了。”在这样充满负能力的氛围里,孩子学步是非常痛苦的。
小学生写作文和小孩子学走路是一个道理。老师如果尽情地去鼓励,孩子写作文的兴趣就高,会爱上写作文,也就爱上作文课,体验到写作文的快乐。
可现实中,很多语文老师对于小学生写作文近乎苛刻,总是板起脸来挑剔刚迈开习作第一步的儿童,对儿童的习作,总是精心地按照大学作文教科书上的套路去修改。“作文开头应该引用一些诗句。”“这里最好用反问句。”“你这样写太平淡了,来个排比句吧,增加文章的气势。”天啊,这不是在教小学生作文,而是在扼杀他们作文的兴趣。
其实,对于初学作文的小学生,最需要的是老师真诚的赏识和赞美,而这,恰恰被我们忽略了。
每个人都有表达的本能。尤其是儿童,未入学之前,无论是口头的叽叽咕咕,还是纸上的信手涂鸦,常常展现出惊人的想象力、创造力。作为语文老师,我们要千方百计呵护儿童这份与生俱来的创造力,千方百计地激活儿童的表达本能,帮助孩子发展自己的创意天赋,在鼓励中唤醒潜藏的创造天赋。
我们看到的却是太多的语文教师千方百计地以自己的言语规范,去“修剪“儿童的语言。规范是规范了,但灵性也往往随之消失。“雪化成了春天。”这个句子被老师判定不合格,因为标准答案是:“雪化成了泥和水。”以爱的名义判定作文不合格的蠢事,我们做了多少?
小学生的一篇作文,我们不要劈头盖脸地“批判”一番,语文老师不要把自己当作质量检测员,而要把自己当作儿童习作的欣赏者,用我们的赞美,点燃他们的习作信心。这有可能影响他们的一生。对待他们的作文,要好好地欣赏而不是武断地指责,热情地鼓舞而不是冷嘲热讽,平等地建议而不是粗暴地修改。
每个小学生的作文水平不可能都在同一起跑线上,我们要做的就是找出学生作文里的闪光点,哪怕这个闪光点很微弱,很微弱。只要是学生用心完成的作文,我们要不失时机地送上热烈的赞美,让孩子在第一时间获得前行的信念和动力。我们要创造宽松的作文环境,也许这比写作技巧和规范更加重要。
当然鼓励和赞赏并不是不要“修改作文”了,意思是我们要用更多的精力来欣赏学生的作文,来发现学生习作的亮点,通过欣赏,帮助学生提炼写作方法,进而激发学生写作的动力。