学生写完作文后说“我好开心” 语文老师要成为孩子作文的点灯人

小学生写作文的能力，看不见，摸不着，怎样才能快速提高呢？这样很多家长和学生抓狂，市面上各种各样的作文图书介绍各种方法技巧，琳琅满目，可是对提高写作文能力又有多少帮助呢？这里真的要打上一个大大的问号。

要想提高作文能力，有各种因素制约，但是排在第一位的应该就是写作文的兴趣，如果没有兴趣，学生的作文能力提高就是一句空话，对小学生来说尤其如此。语言文字学家倪海曙说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”兴趣，是孩子克服困难、排除障碍的最大动力。不必多说写作文的大道理，如果能够把小学生写作文的兴趣调动起来，就已经成功了一半。

应该说，作文兴趣本身就是作文能力之一，而且是第一重要的能力。那么，如何激发学生习作的兴趣呢？这需要老师和家长的精心引导，孩子爱写作文了，就会逐渐变得会写了，要写了，能写了。

没有什么好的办法，如果用一个词来概况的话，那就是“赏识”，用赏识的眼光来点亮孩子写作冲动的心灯。非常赞同苏霍姆林斯基的这句话：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”语文老师是学生作文的引路人，语文老师必须是一个赏识孩子作文闪光点的人，是一个点灯人。

语文老师的赏识，要体现在作文前、作文中、作文后，是整个过程的赏识。这就要求语文老师具有一双慧眼，能够敏锐地发现不同程度孩子身上的亮点，适当加以引导。

老师对学生作文的赏识会给孩子带来巨大的兴奋和满足，我们来看看一个孩子的日记吧。

今天，我到教师办公室去交班费，语文老师坐在办公桌前，对我招招手，说：“你这次作文写得很好，有进步。”并迅速地从一沓作文本中抽出我的作文本，我一看，满纸都是红笔批注的字，比我的作文字数都多。顿时，我的脸都红了，眼睛都冒出了光亮。其他老师都纷纷把目光投向了我这个中等生，我的整个人就像泡在蜜罐里一样甜。这一星期，我都以笑示人。

语文老师不经意的一句表扬，当众表扬，能够让一个缺乏自信的孩子“一星期都以笑示人”，可见，赏识的魅力该有多大。

人人都渴望被赏识，都渴望被当众赏识，这是人性，小孩子也不例外。在作文面前，做一个懂得赏识学生习作的老师，学生会在老师的赞赏褒扬中产生不竭的向上的动力。这话是一点都不夸张的。

有人会问，小学生作文有那么多闪光点吗？有，只要你静下心来，你就会发现他们出彩的地方，而且更多时候我们要进行纵向比较，少跟其他学生比，更多和这个孩子以前比较，只要有一点点进步，老师就立刻指出来，让孩子感受到老师始终在关注自己。

一个漂亮的作文标题，一句精彩的景物描写，一段生动的动作描述，一个很新颖的作文开头，一个简短有力、意蕴深长的结尾，一个巧妙的过渡等等，都可以成为赏识的资源。

一旦学生了解到语文老师的特点，他们就会充分发挥自己的才智，争取在作文里尽情地展示自己的才华，这就是动力。久而久之，作文水平会在原有基础上大幅度进步。

在作文评改时，不要出现冰冷冷的“良”“中”“下”这样的字眼，应该尽量进行具体的有建设性的评价，并指出努力的方向，所以往往会出现一篇作文的评语会多达一两百字，甚至超过学生作文字数。这样的做法会对小学生产生巨大的震撼，他们会很珍视老师的评语，也许小学毕业了，他们的作文本也没有丢，而是精心地保存起来。

只有创造赏识的作文环境，学生的心灵才会打开，才会毫无顾忌地展示自己最好的一面给老师。试想，孩子的心打开了，写篇作文还难吗？不难。难的是语文老师始终端着架子，不肯走进孩子的心灵深处，不肯平等地与他们进行心灵对话。

最好的作文状态是什么？就是孩子写完一篇作文之后，会由衷地说一句：“我好开心。”

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