农村中学生写作能力低下的原因及对策
《语文课程标准》的颁布标志着中学作文教学研究有了更大的进步。新课标在原教学大纲的基础上增加了：“从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文人字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”强调了作文教学兴趣的激发和写作的内容的丰富。
作文是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，强化练习的动因，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从目前我校语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的两极趋势，许多人兴趣不高，认为是一种苦“差使”，讨厌作文、惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。所以培养学生作文的兴趣已是首要，而这就必须探究当前学生作文缺乏兴趣的原因，以便采取适当的教学策略。究其原因，主要有以下几个方面：
一、目标过高，学生情趣受挫。作文教学离不开知识、认识水平这一基础，两者之间是同步发展、循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随中考这根指挥棒，讲求“近期效益”，追求快速有效。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。如有些教师初一就要求学生写作“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地冲击了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消沉、厌烦，对作文失去兴趣。
二、封闭式教学，作文脱离学生实际生活。目前相当部分的教师在作文教学中，仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭到制约。在这种心理的驱使下，学生围着优秀作文选和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材立意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣。这种状态导致学生产生僵化的思维模式和机械的思维定势，当然谈不上对写作产生兴趣。
三、不做及时鼓励，导致学生丧失信心。学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性、积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
四、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性。学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。写与改二者是对立分开的，学生面对作文的单一读者——教师，得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的兴趣。
五、阅读教学与作文教学严重脱节。
叶圣陶先生说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。如果善读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意模仿，而思绪和技巧自然渐有提高。我讲阅读为写作基础，其意在此。”但我们在阅读教学过程中，却一味追求阅读的功利性和考试功能，将名篇佳作视为一个可拆可卸可装可拼的零件总和来条分缕析，充满逻辑的理性的客观的分析。根本无从体验欣赏，反而去将之作为可模拟一个范本，忘了阅读是为了审美感受而发出的一种行动，文章的内涵是在整体化的直觉顿悟后把握住的。这样的阅读活动，极大限制了学生的想象力和思维能力，无助于对学生写作能力的提高。
五、作文参考书冲击着学校作文课堂。
商家、出版家为了赚钱，想方设法编写各种作文参考材料迎合家长、学生的口味，并且大有泛滥成灾之势。这种种“作文素材”、“作文一点通”，久而久之不仅培养了学生的惰性、依赖性，更让学生的思维僵化失去活力。老师一布置题目，学生便翻开参考书，按这些触手可及的资料所提供的套路来完成。这样，就产生了结构模式化，语言成品化，材料通用化的生硬文章。学生也认为抄抄拼拼可成文！根本谈不上言为心声。
导致学生对作文缺乏兴趣的原因是多方面的，但都是把作文教学变成技术符号式的工具，而忘了语文学科多元综合性的整体特征，这样训练出来的学生思维只能是单一又僵化的。根据上述这些原因，我尝试在作文教学中，采取以下相应的策略，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情，做到言为心声，我手写我心。
一、重视“大语文”的功能，广辟渠道，引来源头活水。我们应提供农村学生一定的机会接触自然，了解社会，感受人生。这要求我们不仅要提醒学生要利用一切感受自然、社会、人生的机会，养成细感悟、勤积累的习惯，还要教会学生不忘身边小事，学会从报刊、电视、网络等媒体间接了解大千世界。做到厚积薄发，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加读书报告会、影评会、演讲比赛、做“社会调查”、写“调查报告”、“观察日记”等。还要定期走出校门，搞社会调查，鼓励学生参加为社会服务活动。
如上街纠正广告、店牌、招贴上的错别字，出黑板报、写倡议书、广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。从而使他们感到“处处留心皆文章”，并写出生活气息浓厚的佳作来。这样不但提高了学生的观察、认识、评判、思维、表达能力，而且还为写作素材的积累提供了条件。
二、目标适当，调动积极情绪。在教学中，学生积极情绪的利用可内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，从班级的基础出发，减少束缚，增加作文的自主性，来制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间、学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短；教师应信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自信心，促使写作的心境处于最佳状态。同时要注意学生重分数这一心理特点，教师在给学生评分时，要对学生作文水平作具体分析，评分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以鼓励为主，尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力，从而让学生产生强烈而稳定的写作动机。
四、课外练笔与课内作文并重
作文是一种综合性极强的言语操作过程，它跟一般知识性学科有很大的不同。学生在写作课上获得的知识，全在于应用。能力是讲不会的，教不会的。写作能力的提高，靠的是“练”，靠的是“实践”。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”因而课内作文侧重教师的作文指导，课外练笔则侧重学生的实践活动。没有了课内的作文指导，作文效率就会大大降低，但仅靠课内的指导和写作，而不依赖一定量的课外练笔，课内的理论指导也就失去了它更广泛的意义。因此，课内作文和课外练笔应是相辅相成、互为补充的。只重视课内作文而忽视课外练笔，就像人失去了一只胳膊，鸟儿失去了一只翅膀一样，是不健全的。
五、创造成功机会，获得成功体验，激发学生写作热情。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要及时加以肯定。或是有机智巧妙的构思（奇特的形式），或是有新颖的思考角度（独特的立意），或是有颇具特色的句子（语言文字的表达具有文采），就可以在原来得分的基础上给予加分。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会焦虑、自卑，因而失去学习作文的兴趣。
①我们除了适时参加各级征文比赛，积极向各级报刊投稿，还开辟班级习作展示园地，给学生的习作提供更多的“发表”机会，巩固其“言语成果”，促进其写作热情。如指导学生定期办黑板报、编辑班级文刊，展评“读书小报”，展示班级“优秀习作”。这些园地选登的文章都来自学生的习作，尽管学生水平参差不齐，但学生为自己的习作能够“发表”而感到由衷的高兴，练笔热情高涨。
②开展校园文学社团活动，发现和培养写作人才。
开展校园文学社团活动是配合中学语文课堂教学的重大举措，也是建设校园文化的重要组成部分。我校“秋水”文学社一方面开展原有的各项活动，如演讲辩论、参加各级各类比赛、听名师讲座，另一方面积极拓展活动空间，如配合学校各项重要工作开展宣传活动、配合校团委搞好“蒲公英”广播和国旗下讲话。文学社活动效果较好，特别值得一提的是有大量的作品为各级征文活动所采用，激发学生的创作欲望，变“要我写”为“我要写”。
七、双边批改，增加反馈交流。注重个别辅导，区别对待，因材施教。学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改的方法，以增加作文兴趣。作文本收上来后，或先由教师批改，随后再让学生自己批改；或先由学生互批，再由教师进行检查性批阅。两相交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别或集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的。
大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否妥贴准确、语言是否生动鲜明、说理是否严密合乎逻辑、立意是否深刻有意义，等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地、黑板报上刊出，或推荐给学校的报纸、广播台，扩大作文的读者对象。这样不但可以激发学生竞争的心理，而且也使他们有一种责任感，主义社会效果，增强了写作的投入感。
总之，在作文教学过程中，只有从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，创设良好的写作空间和氛围，以新颖、灵活、多变的方法，激发写作兴趣，从而使他们能动地反映多姿多彩的生活，乐于表达，乐于写作，写作水平就能不断提高。