陈永平：从学游泳聊起 谈好课堂结构

【陈永平专栏】

从学游泳聊起，谈好课堂结构

原创作者|上海市复兴高级中学 陈永平

关于什么是好的课堂结构，我们教育学界从理论到实践，可谓流派众多、观点纷呈。

在上海，我认识不少江浙一带出生长大的朋友。有时候一起去游泳，我和我的朋友，游的是不规则的、五花八门“狗爬式”的泳姿，虽然游得很high，但我知道，这些朋友的游泳本领是在河里、湖里、江里、海里游野泳游出来的。其实我们的泳姿不科学，不仅游的不好看，而且游的很累，不能游得远、游得久，甚至在紧急状况下，我们只能自保暂时不淹死，救他人是难以做到的。

我举这个例子，先要申明一点，我绝对不赞成游野泳，这不安全，每年都发生惨痛溺水事故。我借这个例子，想要表达我对课堂结构的几点思考：

1.有效的学习需要真实情境。我和我的这些朋友，没有严格意义上的老师教，顶多是同伴间的互相模仿，主要靠亲自下水，去感受、去体验、去呛水，在游泳中学会了游泳。这说明真正的学习离不开真实的情境。

2.有效的学习更需要教师指导。我和我的这些朋友，自己游的玩玩还可以，其实我们的泳姿不科学，不仅游的不好看，而且游的很累，不能游得远、游得久，甚至在紧急状况下，我们只能自保暂时不淹死，救人是做不到的。说明有效的、可持续的学习，需要教师的科学的指导。

学游泳除了前面游野泳外，还有两种可能。假设两种情境都是由游泳世界冠军孙杨亲自来教。所以大家不要怀疑教师本身的水平，这时候从教的角度来说，影响学习成效的变量，应该主要就是“教的方法”。

第一种是孙杨开讲座，学生坐在课堂里听。孙杨先讲了游泳的历史，接着讲了泳姿的分类，以及各类泳姿换气呼吸的技巧，甚至讲了他成功的各种独特体悟，最后还谈了获得冠军后国旗升起时的自豪与激动。可谓有知识点、也有价值观。

第二种是孙杨把学生带到游泳池边，讲好安全注意点，做好热身活动后，就很快就下到1.2米的浅水区，他边讲边示范，让学生去练习，边指导纠正边鼓励点赞，等在浅水区游得安全了，再把学生赶到游泳池的深水区，他继续指导、示范、纠正、点赞，并且随时注意安全情况，做好救护准备。

这三种学游泳情况说完了，相信大家都体会到了。

第一种是野蛮的乱学习。这种情况下，由于缺少学习的铺垫和支架，直接抛到真实情境中，学生的心态会很慌乱，也没有知识技能的练习铺垫，没有先期的练习，很容易就被大浪卷走，非常的危险。这种学习是不人道的。

第二种是热闹的假学习。这种情况下，课堂手法再热闹，学生也是旁观者。假学习的原因是教师绝对主角，学生沦为旁观，因为缺少任务情境，缺少这种情境中的师生互动。这种学习是无意义的。

第三种是科学的真学习。这就是我理解中的好的课堂的结构。这里可以归纳的要素有：

1.有明确指向的适当知识铺垫。好的课堂学习，需要适当的知识铺垫，这是知行合一的基础。如游泳教学下水前的安全教育、热身准备，还有浅水区正式开游前的讲解示范，这些铺垫都有着明确的指向。

2.有科学梯度的真实任务情境。好的课堂学习，需要真实的任务情境，这是能力形成的基础。我们必须要让学生真实的下水，而不是偶尔沾沾水，学生必须泡在水中真实体验到水的温度、深度，这样才有会有水感、水性。但是真实的下水，不意味着要抛到黄浦江，我们的学校教育，我们的课堂是人为控制过的尽可能安全的“准真实”情境，不是纯天然的没经过安全筛选的情境。而且这样的“准真实”任务情境经过筛选和设计，不仅安全，而且典型，还要有梯度，便于形成能力发展的支架。

3.有精准到位的教师指导鼓励。好的课堂学习，需要精准的教师指导，这是高效形成能力的关键。这个老师当然不一定有孙杨那么有名气。但他一定是自己游得好，有科学理论、有实践体验、有理念信仰。更重要的是他能够根据情境中孩子们学习的真实表现，给予精准的动作示范、动作指导，给予及时的确认和温暖的鼓励。这会加速学生高效地形成能力。

在前面的例子基础上，我自己的感受，好的课堂其实不像课堂，这当中的教师也不像教师。

不像课堂，一是有近乎真实的生活情境，二是有人人必须动起来的实践任务，三是有自由体验和教师指导结合的成长方式。

不像教师，一是平等的姿态，没有架子；二是有亲自的融入，一同体验；三是有及时的鼓励，情感共嗨。

（本文为陈永平校长原创投稿）

作者简介：

陈永平，现任上海市复兴高级中学校长、上海市第三、四期双名工程名师培养基地主持人、上海市特级校长、上海市特级教师、上海市首批正高级教师。兼任上海市十五届人大代表、上海市基础教育课程改革专家工作委员会委员、上海市高中管理专业委员会副主任、教育部中学校长培训中心特聘教授、复旦大学教育专业硕士导师。曾获全国特色优秀教师、2014年中国长三角最具影响力校长、2015年上海教育年度新闻人物、第五届全国教育改革创新优秀校长奖。