小学生命题作文要依据每位学生的不同情况予以分别辅导

同一种景物、事件，在不同的心理状态下自会有不同的看法和感触。因此在fu导学生命题作文时，要依据每位学生的不同情况，分别予以辅导。

少年儿童的意识，本身就是一种流体，有着极强的可塑性。对待某种事物和问题，往往有着与成年人不同的想法，而他们思想的不成熟性，就像倒在地面上的一汪清水，会随着地势的高低不平而流动成方形、圆形、放射状……同样的道理，在作文时，一个孤单单的命题，会使学生的思维处于浑浊状态。这时老师辅导作文就要针对各种情况寻找一个切人点，从而打开学生的记忆之门，激活他们的潜在智慧，使他们能从不同角度进行多元思维，来迅速地进行构思、行文。

正如我国现代著名作家朱自清和偷平伯，在同游秦准河时，因心境的差异，写出了内容大相径庭的同名散文《桨声灯影里的秦淮河》。

以此之法，在前些阴雨连绵的日子里，我以《雨》为命题布置了一篇作文，并从喜中雨、愁中雨、雨中量……多个角度加以点拨。作文批改时，我真真切切感受到了学生意识的可塑性和多变性。例如朱冰丽同学的作文片段：下课了，我便跑出教室看雨，雨是蒙蒙细雨，雨丝儿像阳光的金线，落在月季花上像水晶珠一般滚动不停，落在地上像孙悟空偷打人参果似的，倏地钴了进去，再也寻不见了……字里行间把一个少年的希冀、天真村托了出来。朱颖华同学的作文则另有一番风味：该死的天，仍然不停地下着令人讨厌的雨，难道它也在嘲笑数学没考及格的我。短短几句就把雨和心情联系在了一起朱松亚同学写得更现实：雨呀！雨呀！别再下了，玉米绝收了，小麦没法种，爸爸打工没回来，妈妈愁哭了，我该怎么办呢？

古人云：“文章本天成，妙手偶得之。”的确，每一事每一景都是许许多多个现成的美文然而要得到这些美文，就必须从多个方位观察运用多种思维，寻找自己的切入点，这样写起作文来就会得心应手，妙语连珠了。