当孩子说 期末考试作文扣分多 家长应该怎么办?
期末考试的作文,一位三年级学生这样写(错别字和拼音都未改动):
看,这就是我的妈妈我的妈妈十分勤劳,天天忙得不亦乐乎。早晨,妈妈就要早早地起来,为我做美味丰盛的早can。忙完了家里,去公司接着忙。我的妈妈是公司内勤,天天忙东忙西,却一点也不抱怨,但总是丢三落四。上次妈妈送我上学,顺便丢个垃圾,妈妈已经把我送到了学校才发现垃圾还没丢掉。都是因为不想让我迟到。光讲她上班就有很多趣事:还有一次妈妈去上班,到了公司才发现文件袋没带,只好红着脸回去拿。但她有时候会发点儿脾气,比如被老板“chou骂”后,想一些坏事等等,反正都能找出理由。高兴的时候她就会变得“孩子气”,唱着自己编的小曲,开心的画画,画得别提多好看了。我总是夸张地对妈妈说:“你的画画得和白石齐爷爷的画有得一拼呢!”我的妈妈总会认真地教我画画的方法,让我不断尝试、练习,从此我的画有在提高。我真希望我能成为一名像石白齐爷爷一样的韦人,被群众们尊敬。我的妈妈就是这样,那你们呢?
一位语文老师看了之后,火冒三丈,OMG,洋洋洒洒,不吐不快,方方面面做了详尽的点评:
试卷我看了下,如果以班级前几名的水平来要求的话,可以看出来他基础并不扎实,字词、诗句的理解功夫不到家。其次是阅读,我看了下他错的这题,的确有难度,这就是拉开差距的题目,考的是学生能否静下心来读懂题目的意思,对这篇文章是不是真的读懂了。这题年级得分率不高,但是我们班近二十个孩子做出来了。如果这题他认真想一遍,能想出来的。那他再错,就是态度问题,太不把考试当回事,畏难。如果想了还是自己理解不了,那就是语文能力问题了。而且他上课做练习时也不怎么听,不主动思考,阅读方面有点弱。再就是作文,写得满满当当,扣了5分。我分析他的试卷时,看了他的习作,不说错别字、标点、语句不通等问题,单整体来说,文章脉络不清楚。他到底想写妈妈的哪些特点?通过哪些实例可以反映妈妈这个特点?从而表达对妈妈的什么感情?这个层次他没有,只是用啰里八嗦的语句堆砌出一篇文章。分段也不清楚。作为考场作文,会让阅卷速度很快的阅卷老师觉得很乱,分数自然扣得多。
这位语文老师的标准:向班级前几名看齐。
【潜台词:如果所有人都是班级前几名就好了!】
这位语文老师的态度:狠狠地批评,说的学生简直弱爆了。
【潜台词:学生态度有问题,语文能力更是问题。】
这位语文老师的心理:这位学生太不把考试当回事!
【潜台词:你态度那么差,怎么可能考得好。】
这位语文老师的分析:从整体到部分,由态度到能力,都是罗里吧嗦。
【潜台词:我这么专业,这么有理论性,难道我说的有错。】
这位语文老师喜欢站在别人的角度考虑问题,想象“阅卷速度很快的阅卷老师”会很乱,可惜不是站在学生的角度。
这位语文老师喜欢学习成绩好的学生,学习不拔尖的不是态度问题,就是语文能力问题。到底是通过什么来衡量呢?
最关键的是,这位语文老师好好看过这篇作文吗?作文真的是一无是处、罗里吧嗦,通篇废话吗?
这不得不引起我们深思,日常教学、学生写作中,我们到底要用什么样的情感和态度来引导学生习作呢?
作文,需要一种什么态度?
日常教学中,总是在听到老师说某某学生态度有问题。态度不好怎么写得好作文呢?怎么搞得好学习呢?可是这态度到底如何滋生的?为师者如何认识这种态度呢?
这里的“态度”到底是什么呢?学生需要一种什么样的情感才能符合老师心目中的“态度”?尤其是写作文时,到底需要用怎样的态度去书写才会符合老师的标准?
难道只要态度端正了,好了就能写出好作文?态度很好的学生坐在教室里,不影响其他人,没有让人们感受到这是个“问题学生”,态度不可谓不好。当然,写出来的作文也会严格按照老师的标准呈现,也同样会被认为是态度好的学生。
一千个读者一千克哈姆雷特。可是现实中我们却常常要求:所有的作文都应该一样。或许,这是为了阅卷方便,便于给一个“合适”的分数吧。
我们这样做,其实忽略了态度的自我属性,态度只有发自心底才会让人觉得真实而真诚,哪怕这种自我态度是最朴素、最简单的,也是让书写者(写作文的孩子)感受到写自己的所想所思的最好方式。一个不能谈论和书写自己心目中的故事的人,你觉得他有多少真实可言?
作文时,除了态度里的自我属性,还应该考虑到作文的实际用途,即作文的他者属性。一篇作文用来干吗?难道不是为了取悦或者提醒读者吗?这就要求作文要有读者对象。这篇作文要表达什么?要给读者带来什么影响或者触动?
当然,如果仅仅为了应付考试,应付阅卷者,读者对象就可以确定了,你尽可写一些符合阅卷者的文字。【就像这位老师猜测的阅卷老师速度很快】阅卷者毕竟把握生杀大权,如果是一篇高考作文,作文的人就更应该重视了:宁愿写出四平八稳、无棱无角、不痛不痒的作文,也不会铤而走险去凸显个性了。可是我们不要忘了,凡是高空的优秀甚至满分作文,往往都是具有鲜明个性的文字。
一个模子出来的作文,或者套路化的写作方式,到了一定阶段,你会觉得自己很假,很空,很大,因为某些事例不是你经历过的,某些词汇与你的态度相隔十万八千里,某些观点也不是你想出来的。总之,通篇作文下来,你备受煎熬,也没收获任何快感。这样子作文,从小学到初中再到高中甚至到大学,你可以扳着手指头数一数,数不数得过来。
然后,这样子的作文其实也未能留下什么痕迹和影响,尽管我们作为学生确实想让自己的作文水平被人认可。每年高考几百万考生,还有初高中小学里面的各种大大小小的考试,几十亿张作文试卷应该有的吧,造几个试卷宫殿恐怕都绰绰有余。想一想,都不得不赞叹一番。可是我们的作文能力哪里去了呢?
作好文,有捷径可以走吗?
当代很多作家都说自己的写作能力不是教出来的,是自我如饥似渴的阅读塑造了他们。尤其是那一批有着知识青年上山下乡经历的作家,那时候他们逮到一本书就像捡了金元宝一样。他们的自我主动阅读让他们在上山下乡时无比充实(很多人度过苦难岁月的最好方式就是沉浸在书本里),也使得自己的创作就像呼吸那样自然。
当现实经验和阅读积累发生化学作用时,写作和讲故事的情感就会喷发出来。当然,这个过程是很复杂很漫长的,不像一般煮饭、洗菜那样简单。有时候是在看不见、摸不着的时候发生了变化。
作文这样玄乎,那作文到底能不能教呢?当然可以教。前提是在大量阅读的基础上,作文的技法是可以讲的,讲结构,讲力度,讲语言,讲修辞,讲秩序,讲吸引读者等。如果没有阅读积淀,没有自己的实际生活和情绪体验,如何做得了好作文呢?
我们还是回到作文的态度上去,态度里的自我属性和他者属性其实都离不开自我阅读。态度不是完全看他人的眼光,依据他人的标准(应用文除外,应用文需要一是一,二是二。可是,耐读的应用文也许态度不是僵化的),如果那样就成为了附庸,就像我们说的假大空的文字;态度里面得有“自我”,得有个人化的情绪和情感,要不然我们还能叫“态度”吗?
著名文学家、教育家夏丏尊说:
“态度不对,无论加了什么修饰或技巧,文字也不能像样,反觉讨厌。好像五官不正的人擦上了许多脂粉似的。”
孔子也指出了学习中好奇和以学习为快乐的重要性:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”
懂得去学习,喜欢去学习,以学习为乐,这样的三个层次提醒为师的人要量体裁衣,要让不同层次的学生(对学习没开窍的要有耐心和爱心,对学习有热情但是成绩一般的学生要鼓励和包容,对学习有钻研劲儿的学生要鼓励和请教)在学习中获得自信、满足和快乐。如果这样的话,面对的每一个学生都是有潜力的,可以为师矣。
老师的态度好了,学生的态度能差到哪里去?这是一种互动的关系,有来有往。下一篇文章我们再来讨论。
写在后面的话:当我们急着把自己的态度表明的时候,也许我们忽略了另一方的态度。对学生如此,对家人和周围的朋友不都是这样吗?一种态度之所以诞生,因为它必须有一定的根基和土壤,根基是我们的个性和气质,而土壤就是让我们的态度得以成为态度的根本原因。所以,不要忘了要保持住根基和土壤,要不然就会沙漠化啦!