教师指导学生学会自改作文才是返璞归真

叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”

小学作文教学中普遍存在着“教师全权批改作文，学生只是看看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、提高方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，对提高学生的作文写作水平极为不利。

作为教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。一般可以采取以下几种方法协助学生自批作文。

1、教师先批，学生后改。在互动互补中得到启示。

教师在认真阅读学生作文的过程中，在需要修改的地

方做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。最后给学生下批语，用激励的语气表扬好的，指出不足，让学生明白问题所在， 为以后的写作提供依据。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改增补。

批改小学生作文要把握住这只是是学生习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，它不是艺术，也不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

2、学生组团，互批互改。在集体讨论中增长智慧。

让学生组成批改小组，选择其中一两个学生的作文互相讨论，优秀范文与问题作文共同对照，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。 在这个过程中，要注意小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，要有容忍之心，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

3、师生共读 ，面批面改。帮助写作困难的孩子快速提高写作能力。

这种形式是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，注重反馈，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。这样的方法对学生作文中存在的个别性问题比较适宜。

同时，通过师生面对面亲切交谈，进一步了解作文内容的真实性，特别是针对写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导他们自己修改。为提高小学生自己修改作文能力打下良好的基础。

4、尊重学生，保持愿意，注重表达真情实感。

在指导修改过程中，特别值得注意的是不能要求每一个学生都要写成优秀作文，这是不现实的。所以教师在批改时不要用成人的观点去对孩子的习作评头论足，要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意。只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，切忌把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

4、注重讲评，示范引路。为进一步自改作文创造条件。

作文讲评一定不可忽视，学生非常期待 ，同时要多给每个学生机会，让每个孩子的习作都能成为范文，哪怕是一句话，一段话， 几个词语也要及时给予肯定。讲评的过程是全面提高写作水平的重要过程，一定要非常重视。

如果讲评过程中，教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

因此，教师要发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，倡导让学生自己改作文，提高学生自己改的能力。牢记“改”的优先权应该属于作文的本人。