孩子在写作中找到自信和快乐——指导儿子写日记有感
说来惭愧,作为语文老师,我很少辅导孩子写日记——每日里不知瞎忙些什么。
昨天下午,正好儿子在日记本上写看图说话。指导了一下感慨颇多。
儿子先看着四幅图,说了一遍,然后开始一笔一划地写了。第一幅图一笔带过,要写第二幅的时候,我说可以另起一段了。
他不愿意。可能小孩子习惯了从头到尾密密麻麻一大段了。
我也没再强迫,继续说:“看图说话一般一幅图一段。你看这几幅图,它们表示的是不同的时间,当然可以用不同的自然段来写。”
他恍然大悟道:“对呀。”
可是已经连起来了,重写对好多小孩们是种巨大的痛苦,就只把后面两幅独立成段了。
写第三幅的时候,有点意思了。他居然在之前说的基础上,加了一句“小红的脸上露出了灿烂的笑容”。
我马上对这个句子大加赞赏。心想:小红的笑是图上没有画出来的,需要联想。由实写到虚写,对一个二年级学生来说,是了不起的跨越了。
小家伙立马神气了不少。
我建议结尾再来一句小红笑得更灿烂了。这样一来,还有了前后呼应了。
儿子虽然不懂什么呼应不呼应,但很认可我的建议。正所谓“不明觉厉”:不明白是什么,反正觉得很厉害的样子!
没想到他神采飞扬地写到第三段时,跑过来问我:“爸爸,能不能这样写,先写小红笑得更灿烂了,再说这是为什么呢?原来呀,是她的花开了!”
“太好了!我都没想到。“我说,”你比爸爸写得好。“
他连蹦带跳地去写了,空气里充溢着浓浓的喜悦……
结尾的时候,又站起来了,指着本子上的最后一句话,对我说还想写一句,但不知道怎么写。
我一看说,你是想描写一下花儿开得多么美丽是吗?
他使劲点头。
”你就写,一朵朵开放了,在风中摇摆。“
他很满意。
我又说:”想更好一点,你就写,一朵朵骄艳的花在风中摇摆,好像在向她点头微笑呢!“
这回他没有一点兴奋却长吁短叹的,表现出了极大的遗憾,原来是觉得这么好的句子被我给说了。哈哈!~
于是,结尾处自己又改了一个不重样儿的:”一朵朵美丽的鲜花在风中摇摆,好像在向她huī手呢。“
这小子,有追求!
写完之后,非要给我们念一遍。不用说,这样的过程对他来说是一种表达的满足和成功的喜悦。这样写日记,有什么好发愁和痛苦的呢?
其实,孩子们本身是不拒绝写作、也不讨厌写作的。只是写了以后,有闪光点不被肯定,疏漏错误倒是被抓了一大把。一写就挨训,一写就哭鼻子。久而久之,有点写作的信心和兴趣也就被浇灭了。
诚然,就这篇看图写话来说,还能挑出一些措辞上的瑕疵。
但这瑕疵比起他能仔细观察图画、
比起他能连续表达、
比起他能写到画面之外、
比起他学了呼应的技巧、
比起他有创意的表达、
比起他刻意回避使用大人的语言坚持自我、
比起以上的任何一点,都是微不足道的。
抓大放小,眼光长远一点。找优点,拿着放大镜、显微镜去找;找不足,用散光镜、毛玻璃去找。退一万步来说只点赞不指导,也比瞎指挥乱训人强百倍。
愿孩子们都能在写作中找到表达的自信和成功的快乐!