教书7年的语文老师关于习作教学的小思考

教书几年来，习作教学一直让我颇为头痛。往往一节课下来，学生还找不清思路，甚至有无从下笔者。小学语文新课程标准指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是在“表达”过程中，学生存在各种不足，写出来的文章各种各样，当然有出彩的，更多的却是充满遗憾的。我常常在想：这是为什么？显然我在这些环节中还有许多可以改进的地方。

一、理解“习作”与“口语交际”的关系。

所谓“习作”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，实质是练习用笔来说话。那么口语交际是必不可少的，只有在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，才能让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐。这样学生对于写话有了兴趣，才乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情。从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，“口语交际”对习作起着巨大的作用，能说是能写的前提。

然而，平时的口语交际一向是语文教学中常常被忽视的内容，简单的带过或是以写代说。是不是我们对口语交际的“不负责任”间接导致了学生无话可写呢？

二、与学情相结合

习作教学时我们要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的。我们知道小学阶段的习作几乎全是命题作文，分为半命题和全命题两类。有时候教科书上的有些命题习作却并不是很适合农村孩子，如写参观、游记等，对于农村孩子来说他们许多都没有经历过，所以很难写出故事和感情来。这时候教师的习作教学就应该与学生学情相结合，改变命题或者是亲自带领学生进行实地的参观游览，帮助学生寻找可提取的素材，搭建作文框架，而不是一味讲授技巧，分析范文。

三、训练学生审题能力

刚接手六年级，几次习作下来，我发现总有些同学文不对题，尤其是考场作文，偏题、离题的更多。要做好作文，把握题意是写作的基础。教师有必要对学生进行身体训练：第一是读题习题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”,“露”与“含”的意思。

如湘教版六年级下册习作二这样写道：在相册中挑选一张自己最喜欢的照片，先在小组内给大家介绍，说说照片是什么时候、在哪拍的，照片上的人在干什么。这时候要引导孩子们读题，学会提取关键词，“一张”、“最喜欢”、“在哪”、“人”、“干什么”这些是本次习作的主题和要求，即写一张自己最喜欢的照片，写下拍摄的时间地点以及拍这张照片发生的故事。抓住关键词学生一下子就能理清文章脉络。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及出发点。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。

四、教师切勿懒惰

作文是一个人的积累，那么平时教师不能懒惰，要帮助学生进行课内外的知识积累。可以从以下四个方面入手：一是对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。二是经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。督促学生课外阅读，如：小学语文课外阅读、小学生导刊等。三是结合课文，创设情境，进行课堂小练笔。四是课余时间，可带领学生参观校园、观察植物等，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。

总之，当我们在抱怨学生不会写的时候，何不想想是不是我们自己教得不够好呢？