初中语文课程整合的方法 意义及特点
以农耕文化为指导的初中语文学科课程整合，将教学中零散的知识点有机地连接成一个有意义的整体，这不仅带来了课程内容组织的改革，也带来了语文课程设计理念的创新。
在初中语文课程整合中，根据学段的教学安排，调整教学顺序，以实现课内外语文知识的整合、跨学科的课程。整合的方法主要依据初中语文课程标准，从教材的单元主题出发，整合阅读材料中主题相似的题目，并进行不同层次的拓展和训练。
语文学科课程整合打破了原有的结构安排和方法设计，以特定主题为中心重新组织课程内容。在课程标准的指导下，语文教师根据一定的学段学习目标，整合文章多种学习目标并加以扩展，以提高学生的语文素养。
一、语文课程整合包括学科整合和主题整合
1、国家课程中的文本被填充，拓宽被填充，使得来自单一个人的文本成为由具有相同主题的文本组成的文章组，提高学生的阅读能力是很重要的。
首先，初中语文课程整合应该确定一个明确有效的主题，围绕这个“ 主题”，将一组相关的具有共同特征的文章整合成小组论文。所选单元主题可根据体裁、作者作品、主题文章或时代背景进行分类。其次，开发课程资源，选择确定适合不同年级学生阅读的材料，编写初中语文课程整合系列阅读系列。实现语文教学从“一篇”到“多篇”，从“一组”到“一群”和“一类”的转变。最后，重新设计课时安排，改变传统的阅读教学在一节课或两小时内只读一篇文章，学一篇文章，扩大课堂教学容量，从而更好地贯彻总目标的要求。
2、在语文教学中，增加了整本阅读，通过阅读经典名著来丰富学生的阅读积累。
在语文课程整合过程中，阅读教学是以“阅读课”为载体，以“整本书”为切入点进行的。与单一的文章相比，整本书具有完整性和多样性的特点，教学内容相对完整，教学主题多样化，有利于学生掌握不同学科的不同阅读方法，增加阅读量，积累阅读经验。整本书不仅突出了诚信的特点，还帮助学生“精读”和。整本书阅读要引导学生掌握重点环节和关键词进行分析和鉴赏，使学生在精读的基础上领略阅读的美。读经是掌握经典、提高学生教学质量的途径之一。在教学设计过程中，最重要的任务是确定教学目标。阅读教学目标的确定为后续教学设计活动奠定了基础。
3、分段训练和主题写作，注重学生的观察能力，积累写作素材，逐步培养写作技能。
在片段训练中，培养学生的观察能力是一个重要目标，也是增强学生写作能力的主要途径。因为当学生对事物敏感时，他们会注意观察事物，掌握事物的细节，然后用语言片段来表现。因此初中语文课程整合的重点是作文片段的训练，教师需要引导学生注意特征的观察策略，让学生学会认真来观察所描述事物的形状、声音、颜色等特征，并在短篇章节中整合各种叙述方法，突出事物的特点。这样，就可以培养学生的观察意识，让他们学会走进生活，积累写作素材，然后用笔写下相关信息，从一个小的角度，逐渐进入写作的概念，这样写作才能得心应手。
4、实践活动和研究性学习，加强与其他课程的联系，为学生提供多渠道，多层次的汉语实践机会。
语文综合课程强调语文学习与生活的结合，综合实践活动内容和方法新颖开放，研究性学习培养学生创新能力，全面提高学生语文素养，促进学生全面发展。因此要重视综合性学习，采取多种有效的方法和手段激发学生的学习兴趣，充分开发利用课程资源，重视实践活动，重视活动过程，科学合理地进行评价，从而提高学生的语文素养和综合素质。
综合学习是新课程标准下初中语文教学的重要组成部分，具有重要的现实意义。充分发挥其应有的作用，积极组织学生开展综合性学习活动，将语文课程与其他课程和生活联系起来，将书本知识与实践活动相结合，使学生综合在活动中运用语文知识，全面提高听、说能力，读写能力。另外，通过语文综合学习，培养学生的计划能力、组织能力、协调能力和实施能力，培养学生的合作意识和合作能力。
语文课程整合具有重要意义。李希贵的校长说：“阅读是语文教学的生命。”课程整合注重扩大学生的阅读能力，这是提高学生语文素养的有效途径。通过课内外大量阅读，让学生喜欢阅读。阅读与语文学科学习的有机结合，拓展了学生的阅读空间，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力和语文素养。
初中语文课程整合是语文教学活动的创新和深度教学理念的改革，他是基础上对语文课程目标的全面理解，他是以某一主题为中心的开放式教学活动。初中语文课程整合注重学生在教学中的思维发展和情感体验，对学生语文知识的深入学习和世界的成长具有重要影响。
这种主题鲜明的教学方法能有效激发学生的学习兴趣，组织学生进行适当的课外阅读延伸，也有利于丰富学生的文化知识内容，开阔视野，使学生的写作水平快速提高，真正达到语文教学的目的，促进学生语文综合能力的快速提高。
从课程论的角度看，语文课程整合超越了传统的单一离散的、障碍性的学科课程模式，提出了一种具有综合性、整体性、连通性、整合性和探究性的主题课程模式，该模型很好地实践了“文字——文学——文化”的梯队升级。其特点如下：
一、注意单个文本的发散性思维，将相关的文章分组形成一个系统
从表面上看，文本有其自身的特殊性，即独特的“一个”，但从课程整合理论的角度来看，他总是按照联系的规律产生的，这是一个更高层次的系统“整体缩影”。文本中包含的信息有一些局限性。作者不可能在一篇文章中用尽了所有信息，这在一定程度上限制了学生对广度的理解。这就要求教科书中的一篇课文完全不同。初中语文学科整合了文本的填充，拓宽将来自单一个人的文本组成一个由具有相同主题（即教学主题）的文本组成的文章组。如果师生围绕这个主题深入研究，文本的交融和思维的碰撞将更加充分，师生的个性也会更好张扬。
二、注意汉语与不同学科的关联性，使多学科产生协同效应
在语言学习方面，将地方课程（传统文化、安全教育、环境教育）与主题相关内容相结合进行整体学习。经典阅读作为经典阅读的一个主题，与整个学校的阅读内容相对应。实现三级课程的有效整合，照顾学生的个体差异，满足学生的多样化需求，全面提高学生素质，促进每个学生的全面、协调和可持续发展。
三、要注意语文知识各部分的相互联系，使知识、知识建设和能力提高系统化
同时考虑到对学生进行系统的阅读、欣赏和写作训练，使学生在语文学习中能够大量阅读，学会欣赏作品。在写作能力方面，可以有效地解决四个问题：从阅读、联想写作内容到解决什么都不说的问题；从阅读学习写作方法到解决语言能力不足的问题；从阅读积累到应用，解决语言匮乏的问题；从阅读移情到写作，解决情感词汇问题。
四、通过教学活动拓展知识体系，实现知识与生活的统一
初中语文的学科整合使课堂与课外、文本与生活紧密结合，以教材主题为主线，将在一起课堂阅读与课外阅读有机结合，将习得的阅读方式转化为课外应用，实现“得法于课内，得益于课外”。给学生一个观念，让学生有积极的人生态度，有欣赏美的的能力，有与他人交流伟大思想的能力。让学生学会做人，学会学习，学会生存，学会合作。