只做一件事 你一样就能教好语文 学好语文的方法来了

一直以来，读写结合都是语文教学改革的热点，大多语文教师都试图把阅读和结合起来一同训练。

读写教学在小学开展起来，效果显著，可是到了初中高中，读写结合就不那么紧密了，甚至分开了。

究其原因，初中高中的课文越来越长了，内容越来越深了，知识点越来越多了。语文课时一周就6课时，大多语文老师为了完成教学任务，大多时间都花在阅读教学上，写作成了摆设，甚至只在考试中写一写了。

语文学得东西太多了

而文眼辞写作就在这种困顿中提出来的。

既然阅读是文章，写作是文章，能不能找到两者之间的通约性知识。经过七年的尝试，我们放弃了许多别人引以为傲外国名词，选择了都快被我们遗忘了的文眼知识。为什么是它呢?

我主要从两方面说:

一、写作方面的理念

晋朝的陆机在《文赋》中说“立片言而居要，乃一篇之警策，虽众辞之有条，必待兹而效绩。”这个“片言”就是文眼。它们有着役“众辞”的“效绩”。

清代刘熙载在《艺概》中将文眼说得透彻:“余谓眼乃神光所聚,故有通体之眼,有数句之眼,前前后后,无不待眼光照映。”这个“通体之眼”就是文眼。

清人李扶九在《古人笔法百篇》中提出的“一字立骨法”，这个具有“立骨”作用的“一字”也是文眼。

这些都是古人在写作实践中对写作思维的规律性的总结，是我国文学创作，特别是散文创作的一条宝贵的传统美学经验。

总之，文眼理论，一方面可以指导我们更好的进行文学创作，一方面又可以更有效地实现作者和读者双向交流。

二、阅读方面的实践

利用“文眼”组织阅读教学，可以达到治繁从简，制杂从约，事半功倍的效果，是一线语文老师比较喜欢的一种阅读教学方法。

陈晓东的 “一字立骨法”。在课堂教学的过程中，运用一“字”（词、句、标点等）贯穿课堂始终，既撑起文章的骨架又撑起文章的神韵，从而起到以少胜多以简驭繁的一种文本解读法以及基于文本解读基础上的语文教学法。

张伟的“球形”阅读教学。“球形”阅读教学认为文章本是一个立体的“圆”（球形），其词句段都是围绕着一个主旨——文章的“圆心”（即“球心”）而存在，进行“球形”阅读教学，就是要抓住“圆心”（即“球心”），保持好这个“圆球”，体现文章的整体性。

金海峡教授创立的“文眼导读教学法”，可概括为：整体把握抓“课眼”，分析理解找“文眼”，赏析品味析“字眼”，归纳概括列“板眼”。课眼是教学设计的纲，文眼是通篇的神，字眼是文中的闪光点，板眼则是诸眼在课堂上的聚焦点。在教学目标的统帅下，眼眼相扣，步步深入。

可见文眼知识横跨了写作和阅读两个方面，是成为读写结合的最佳知识点，而且文眼本身和文章中的各个要素联系紧密。

所以说，文眼辞写作不是凭空冒出来，在理论和实践上都有着丰富的土壤滋润。

但文眼辞写作与他们的研究既有联系又有区别。

联系：都是抓住一点，牵一发而动全身，达到以简驭繁的效果。其本质是一样的！

区别：他们都着重在教上，更多的体现的是老师运用文眼解读文本这段思维的智慧。我们的研究虽然也强调老师的这种智慧，但我们就是要教这个智慧，教学的着眼点是教学生运用文眼解读文本这段思维的思维技能和思维方法，并运用文眼辞阐明和论证自己利用文眼探究作者的写作意图这段思维的过程、方法和成果。一方面训练了学生的语言运用能力，一方面又可供分析、评估和改进，从而提升学生的逻辑思考和语言表达能力。

文眼辞写作创新在于：

一、将运用文眼解读文本这段思维的过程、方法和成果，浓缩于文眼辞这种文章样式之中。

二、语文教学目标和内容集中，语文教学就做一件事，教学生写文眼辞。文眼辞写作水平提高了，阅读水平和写作能力就上去了。

三、利用文眼辞写作可以开展丰富多彩的实践活动，在读写听说思练中学语文。

四、写文眼辞可训练学生的独立自主的语文能力，写着写着，学生对老师依赖的东西就越少了，真正达到“教是为了不教”的目的。

五、老师可以通过实实在在证据——文眼辞，来掌握学生现有的语用能力和思维能力的水平，便于教师“以学定教”和分析学情。

牛顿曾经说过，“把复杂的现象看得很简单，可以发现新规律”。

语文教学，最终就变得教写文眼辞这么容易。

语文学习，最终就变得学写文眼辞这么简单。