一线教师掌握这一技能 现实意义不可估量 可以成就精彩人生

中小学一线教师具有基本的写作表述能力，是开展各项教科研活动的必备条件和要素。因此，教师无论是写作教育教学论文也好，还是搞课题研究也好，或者是著书立说也好，都离不开写作这一表达方式。作为一名教师，无论你担任何种学科课程，或是文科课程或是理科课程，都必须具备有基本的乃至一定水平的写作知识、技巧与能力，这是新时期对教师专业素质的一项新要求。我们要达到此目的，就需要首先弄清楚写作有何作用，或者说写作的目的是什么。

1．真实地记录自己的工作轨迹

教师要善于真实地记录。每一位一线教师在自己平凡而又长期的课堂教学、管理学生、学生发展、专业成长等方面的实践中，总会有许许多多令人激动和回味的各种事件，如果我们能够及时的用笔把它记录下来，并配以反思和评析，比如说课堂教学反思、教育生活反思、教育事件研究等，一方面以备遗忘，以备今后查阅研修之用；另一方面用来促进和改进我们的本职工作。如果这样做了，确实是高明之举，“好记性不如烂笔头”讲的就是这个道理，这等于是在科学地管理和积累自己的知识，长此以往，必将使自己的知识得以厚重的积淀。

我们经常看到，许多教师在备课中，或在讲课中，或在写作中，需要插入自己曾经经历过的某个具有一定意义的教育事件，然而，却由于当时没有笔录，稍纵即失了，早已忘记的一干二净，怎么回想也想不起来，忘记了事件发生的若干要素，于是，只好可惜地放弃对这个典型教育事件的择用，给我们的研修活动造成不应有的损失。然而，我们如果当时能够及时地记录下来，回报的却是另外一番景象和收获！

2．有效地促进校本研修的活动

教师的写作是校本研修活动的一项主要的内容。教师坚持经常的写作，能有效地促使我们更加理智、成熟、敏锐的思考；促使我们更加深入、细致、持久地阅读；促使我们更加显著地改善教育教学工作的质效。从而，给我们保留与提供提供前车之鉴、少走弯路、扬长避短的多样借鉴材料。

3．明显地提高写作的技巧

中小学教师持之以恒地坚持写作，能使自己的写作表达技巧与水平愈加明显地提升，促使不断地改进教科研的套路，提升教科研的成效。例如：（1）教科研论文的主题、科研课题的选择与确定。该选择什么样的主题，确定什么样的课题，储备与选择什么样的素材。（2）一篇论文、一个课题书面材料的篇章结构的安排方式。是采用纵向的隶属的结构，还是采用横向的平行的结构，还是这两者结构互相兼之。具体地讲，在某篇文章中，围绕着主题，我主要讲哪几个问题，每个问题里面又包含哪些小问题，或者不包含这些小问题；如何开头，如何结尾等。（3）语言的表达形式。句子如何表述的更准确、流畅、简洁及前后连贯；如何选字用词；采用哪些修辞方法更合适等。

教师的写作表述技巧，是在一次次的写作实践中，在一次次的反思和感悟中，在一次次的探索、改进与创新中来逐步获得并提升的。当然，我们并不期望每一位中小学教师都成为写作的高手，但是都应当具备基本的写作表述能力。

4．显著地改进教书育人的本职工作

教师写作的最终目的。是与校本研修、教科研的最终目的一样，都是为了提高自身的专业素质水平，显著地改进教育教学工作，提升本职工作的质效，促进学生的全面健康发展。这也是最根本的动机和目标。

我们决不只是单纯地强调教师写作发表了多少篇论文，搞了哪些课题研究，出版了哪几部著作，而是要着重强调的是，你历经一系列的教科研活动，究竟到底使你自己、周围的同事，以及更多的人的实际工作，方法改进了多少？层次提升了多少？效益收获了多少？而那种不联系和不针对实际工作、抛开实际工作而进行的所谓的写作、校本研修、教科研的之类的活动，我们说，那仅是一种装潢门面的、华而不实的、劳民伤财的、追名逐利的、有害无益的伪教科研活动，这是要极力地反对和制止的。

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”写作对于教师成长来说，犹如读书一样重要，但对于广大一线教师来说，人人都会读书，但不一定都会写作。其实许多教师在个人专业发展过程中，往往非常重视读书，但却常常忽视写作，或者根本不会写作，这就是造成名师与普通教师的重要差距之一。阅读能够促进写作，而写作也能促进阅读。我们大力倡导和十分需要的是以显著地改进教育教学工作为目标的形式多样的教科研活动！