孩子写作兴趣不浓?写作水平不高?试试“漂流日记”
习作,对于孩子来说,是一大难题,因为不知道写什么,怎么写是最痛苦的。这对于老师来说,何尝不是一大痛苦?因为班级孩子那么多,一个一个地批改那些好多看起来像外星人的文字,简直堪比炼狱。
怪不得有老师戏谑道:“我现在才明白为什么我自己的写作水平一直不能提高,原因是我天天读的就是这种超低水平的文字。”
怎样才能减轻师生的负担,同时又能培养起学生的兴趣,提高写作水平呢?试试“漂流日记”吧。
所谓“漂流日记”,是指将全班分成若干个小组,每小组不超过五人。每小组准备一个日记本作为本组的”漂流日记本“,由组长进行分工,在第一页上面写上本组组员的名字,并分配好该组员每周哪一天写日记。一个孩子写了,就传给下一位同学,由他接着写。
这样一来,每个孩子每周只写一篇文章,数量减少了。老师每天批改几篇文章(班上有几个组就有几篇文章),可以批改得更加细致,指导得更到位。
为了使”漂流日记“成为孩子们学习、交流、提高的一个重要途径,还需要注意以下这几个方面:
一、写作内容要丰富
最初写日记时,孩子可以任选内容。
为了让他们有可写的,可以在“漂流日记本”第二页写上写作内容。老师可以尽可能罗列更多的内容供他们选择,这样他们在构思的时候不至于脑袋里一片空白。
比如:风景、读后感、观后感、校园生活、家庭趣事、旅行见闻、学习方法、经验总结、童话故事、小说、诗歌等等。
写一段时间后,他们会发明出许多不一样的写法,比如小组内写同题作文,故事接龙,甚至书信漂流都给弄出来了。起初只能写两三百字的,到后来居然会上千字,真让人刮目相看。
二、批改方式要简单
为了尽可能老师减负,关于“漂流日记”的批改尽可能简单。简单得不给学生改错别字,改语病,就直接给出一个分数,写两句评语就行。评语也基本上表扬和鼓励,不批评。
只是在分享之后老师要讲讲给这个组高分的原因是什么,让孩子知道“好作文是怎样的”,从而知道自己的长处和短板在哪里。
这样的批改费时不多,也占用不了多长时间,下课时间基本上就搞定了。然后把分数最高的选出来,想想自己在分享之后如何评价这篇作品,这样就算彻底完成了批改任务了。
三、分享交流要及时
这是“漂流日记”最重要的环节,千万不能落下。如果孩子写了,没得到及时的反馈和评价,那么他的写作水平不仅得不到提高,甚至连写作兴趣都会淡下去。
老师要利用语文课的前几分钟准备时间,去分享孩子的日记。最初,笔者自己去读学生的日记,然后讲讲作文的优点在哪里。一段时间后发现这个工作其实挺累的,还剥夺了给孩子锻炼的机会。
后来就改变方式,让孩子自己上讲台来分享,孩子们兴趣非常浓厚。胆小的在大家的鼓励下,终于可以大胆地朗读自己的作品了;胆大的不仅声音洪亮,后来还边读边表演,以调动听者的兴趣。
对于评价方式,也进行了改革。之前一直由老师评价,孩子被动接受,后来改变成上讲台分享的孩子自评,然后请二至三个同伴评。
起初,他们不知道从哪些方面去评价同伴的作品,老师就告诉他们,可以从语言风格、情节、修辞、主题、自己听后的感受等多方面进行。
为了调动所有孩子的积极性,评价者也由最初的举手发言,改为后来的随机抽取。因为评价者的不确定性,每次别人在分享的时候,每个孩子都听得非常认真,还认真做了笔记。
到后来,孩子们评了,老师基本不评了,因为“该说的都让你们说完了”。
四、奖励方式要多样
“漂流日记”是小组活动。为了体现团队精神,让小组更有凝聚力,于是采用了“小组积分”的形式对小组写作进行评价。
具体做法是:每个月进行一次积分盘点。也就是将每个成员的日记得分加起来,根据总分的高低来确定奖励的等级。
这样一来,每个孩子都不想拖小组的后腿,都在往前赶,他们互相帮助,共同进步。
对于得分高的组,奖励他们集体不写一次作业,或者读一本他们非常想读的书,或者给大家布置一次作业等等。
奖励方式起初也是老师在想,到后来也交给学生了。最后成了他们自己说想要什么奖励,只要能办得到的,不违反校规,不会出现安全事故的奖励都可以通过。孩子们要的奖励很简单,因为他们最想要的是那份成就感。