如何解决高中语文读书少的问题
“整本书的阅读与研讨”,从新课标实施以来,关注度极高。这一提法给予了明确的学习任务,不但要阅读一整本书,还要有实实在在的研讨,研讨必须保证时间且有结果:
“在必修阶段安排18 课时,应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法。”
总体要求之后,还有具体任务:
“课时可安排在两个学期,宜集中使用,便于学生静下心来,集中时间和精力,认真阅读一本书”。
由此,“整本书的阅读与研讨”引起语文教育界的高度重视,成了具体的课程。
之所以会这样,就是对以往的语文学习中碎片化阅读的反拨。
12年的求学,居然不曾读一整本书,说起来荒唐,却是好多同学的现状。“整本书阅读与研讨”进入课程,变成硬性规定,可谓矫枉过正。
到了高中,学习时间确实紧,客观上也确实没有那么多时间啃下整本书。都面临着同样的压力,在压力面前,谁能把压力变成动力,更好的完成任务,有效的利用18课时,以及更高效的利用课外的时间,多快好省的完成任务,才能有更多的胜算。
第一,重视方法训练。
“课标”提出:“重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法”。
无论是一篇小说还是一部学术著作,只要大家认真去读,都要有一种方法的意识。
读一篇小说,就会对其他小说的结构,小说的艺术特征,有着基本的把握。读一部学术著作也要保持如此的心态。
以前支离破碎的读法,或者那种盛行的浅阅读,在方法论和思维提升方面确实有限。
之前所谓的答题方法,解题技巧,很多时候是油水分离。这种分离的状况造成了语文教学的效果并不那么明显。
我们平时总是要谈到阅读的视野,读一个段子是一个段子的视野,阅读一个短篇小说是一个短篇小说的视野,当我们捧读长篇小说或有深度的学术著作的时候,在不知觉中便会有着更广阔的视野,更深刻的思考。
方法其实不是刻意强调的,而是在真正的深入的阅读中修炼出来的,所谓的重视方法,其实就是抓阅读,有效的阅读必然会形成好用的方法。
第二,锤炼主体意识。
在“整本书阅读和研讨”中,同学们居于主体地位。之所以要强调,就是因为在以往的阅读中总是走马观花,虽然是自己在读,却总是被动的接受,一本书匆匆翻过,能记住多少算多少,甚至都不会去想读第2遍。
其实这正是缺少主体意识,一部分孩子读书看热闹,一部分同学读书是为了完成任务,有时还不免应付。
“课标”要求:“根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书。”
这里边讲的是方法,其实更重要的是态度。
对长篇小说,要“整体把握其思想内容和艺术特点”;对学术著作,要“圈点勾画,争取读懂,梳理全书大纲小目及其关联,要做出全内容提要,把握书中的重要观点和作品的价值取向”。
作为探究的主体,阅读的过程中应该有着清醒的任务意识。
比如阅读小说,就要“探究人物的精神世界,体会小说的主旨,研究小说的艺术价值”,对于学术著作,则要“探究语言特点和论述逻辑”。
而阅读整本书,则要探究整本书的门径,形成并积累自己的阅读整本书的经验。
除了这些要求,在操作的层面上,也要展现实践的主体性。
要能够利用整本书的目录、序跋、注释等,学习检索作品背景、作者信息、相关评价等资料,深入研读作家作品。还要能够:
“用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面或其他媒介与他人分享”。
仅仅这些还是不够的,要把读阅读和思考,转化成说和写的能力,并出产创造性的成果:
“享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”
整本书阅读与研讨,其实只是一个法门,是帮助大家修炼语文能力的。
高一学年,需要读费孝通的《乡土中国》,页码虽然不多,知识却很厚重,希望大家通过实实在在的阅读,修炼出超强的语文能力。
什么能力呢?答曰:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。
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