加强母语教育 应当从“记诵”和“写作”入手
近些年，关于语文教革的问题，始终是个敏感、热门话题。毕竟，语文是高考科目的重头戏。语文科目的分值至关重要。但如何落实语文教改，一直存在诸多争议。
有学者指出，应当加大语文试题的分量，让至少15%的学生做不完。还有专家认为，不应再增加语文试题份量，应突出考试重点，因学生的负担已经很重。
无论如何，这些说法和意见的背后，能够反映出当前母语教育的总趋势，即弘扬中国传统文化，提升中国文化自信力。为此，当前语文教改的重点是语文命题及其考试模式。
语文考试是语文教改的指挥棒，直接影响到语文教改的方向和目标。从目前来看，提高语文考试分值，增加试题量，似乎最简洁有效的教改办法。例如语文考试的分值上去了，老师、学生自然重视，会努力钻研、学习语文。
从语文教育层面看，加强语文教育力度，弘扬中国传统文化，是一项非常迫切的任务。
比如，根据笔者的教学经历，目前大学文科类学生的中文知识储备和语文素养，普遍比较低下，许多学生连基本的国学经典文献，都没有读过，更谈不上推广古典文化了。
中文专业的大学生尚且如此，估计其他专业类型的大学生，其语文知识功底和中文能力，也很难高出很多。
举个例子，根据笔者的了解，对于中文专业的大学生来说，《诗经》《论语》《孟子》《道德经》《庄子》等先秦古典，大一、大二学生，至少应当掌握、熟悉其中的两三种。这个要求并不高。
但很遗憾的是，绝大多数中文本科生，在中学学习阶段，基本没时间学习、了解古代文化典籍，甚至连最基本的《诗经》《论语》，都没工夫翻看。更谈不上对《孟子》《庄子》《礼记》等先秦典籍的学习了。
如何提高学生的语文能力或母语素养？笔者认为，应从两个方面着手：一是博闻强记；二是语文写作。
首先，语文考试应当加大古代文史知识的记诵考察，即检验知识的背诵和默写。
有不少学生认为，语文学习太难，因语文知识涉及范围广，如语言、文学、历史、哲学、宗教、政治、经济等等，好像语文没有边界，学起来如老虎吃天，无处下口。
其实这刚好是语文学习或母语教育的核心与灵魂。
中国的母语，博大精深，里面浓缩了几乎中国传统文化的所有精华。所以广义的语文知识是没有边界的，深厚的语文功底不存在单一的衡量标准。
一个人的记诵能力强，文史知识储备多，其眼界自然开阔，理解力、判断力也会高出一筹。这叫入乎其内，出乎其外。从语文教育的层面讲，这个过程叫化民入俗，润物细无声。
有许多学生，感到语文学习很迷惘，目标不明确，学习效果不好。这也和当前语文应试教育的某些弊端有关系。
比如那些占比很高的客观选择题，往往侧重于考察学生的理解力和判断力。有时考生们为了选择一个标准答案，不得不反复推敲，仔细思量，甚至搞得晕头转向，不知哪一个才是唯一的标准答案。
这种所谓的客观选择题，看似考察学生的理解力和推理能力，实则是捡了芝麻丢了西瓜，忽视了语文学习的出发点和基础。
语文学习的规律，首先是知识记诵，丰富知识储备；在此基础上，才能培养理解力、判断力；语文学习的最高目标是陶冶情操，塑造人格。
现实情况是，语文高考的文史常识记诵题，越来越少，学生背诵的古文篇目也比较有限。如此以来，语文教育的基础势必受到很大影响。
关于语文学习的规律，中国古代大教育家孔子，已经说得很透彻：学而不思则惘，思而不学则殆。
学习知识是出发点，是基础；学习首先意味着博闻强记，开拓视野。思考是知识记诵的深化和提高，是培养理解力、判断力，即形成独立思考的能力。
从语文教师的角度看，母语教育就意味着唐代大学者韩愈的名言：师者，所以传道授业解惑也。
母语教育的第二个重点是语文写作。
写作是最能够体现和考察学生中文素养和语文能力的尺度之一，其他还包括口语表达能力。
语文写作难度大，要求高，因为一篇优秀的作文，需要具备好几个条件：
比如对作文题目的准确理解；表达材料的丰富性；思路的清晰度；逻辑的严密性等等。总之，一个学生的写作能力强，意味着他的综合语文素养往往较高。
语文写作有没有窍门，说有也有，说没有也没有。
如果说有窍门，是指的表面的作文技巧，如构思、布局、谋篇、语言修辞等。这些形式化的东西，其实不是作文的灵魂。
说语文写作没有窍门，是指写作的思想性、情感性、知识性、开放性、创造性。
因为语文写作是一种独特的精神活动，它伴随着作者的情感体验、思想感受、知识积累等主观因素，也和外在的社会生活密切相关。所以写作能够直接体现学生的知识储备、认识水平、感受能力。
换言之，语文作文的生命，首先来自作者的独立感想或心得；其次要有丰富的知识；最后才是文章的布局、谋篇、修辞手段。所以一个优秀的学生作者，往往具有开阔的视野，独到的理解力，以及娴熟的语言表达技巧。
从中国古代考试形式看，写作也是衡量考生语文能力的最重要标准。语文写作作为传统的考试形式，一直延续到民国时期。此一问题，不再展开。
总之，加强母语教育，是我国社会以及教育界面临的一项重要使命，也是大力弘扬中国传统文化的重要途径。为了实现这一战略目标，我们应当把握住“记诵”、“写作”两大学习手段，从记诵知识开始，最后实现独立思考和写作的目标。