关于儿童分级阅读和自主阅读

一、分级阅读的国内外比较

1、英国分级阅读

没有统一教材，国家制定详尽的阅读标准，课外读物可以充当教科书。

每一学段、每一学 年结束时，英语学习中的口语、单词阅读、阅读理解、 抄写、手写、作文、词汇、语法、标点九个方面都有详细目标。每学段的内容相互衔接、量与难度逐层递增，每阶段内容丰富，进阶缓慢。[1]

2、西欧分级阅读

分级、分类、分层是幼儿阅读服务的核心理念。[2]

3、美国分级阅读

在大学本科及研究生教育阶段，阅读均是教育学科下的一个专业，有针对性地为中小学培养师资力量，美国分级阅读课程的具体教学内容主要针对：音素认知、自然拼音法、流利程度、词汇和理解能力五个方面的内容。不同阶段的阅读课程针对不同年龄儿童的特征在这五种能力的培养上侧重点有所不同，而非将这五种能力 完全分离，依次发展。美国分级阅读教育还有一套完善的测试系统准确评定儿童对于这五种阅读能力的掌握情况。[3]

美国最广泛采用的阅读分级测量方法有Ａ－Ｚ分级法和蓝思分级法。

Ａ－Ｚ分级法，是将图书按 Ａ －Ｚ分成２６个等级，从 Ａ 到Ｚ难度依次递增，一 级称之为一个 ＧＲＬ。

蓝思分级法则汲取了阅读理解领域内专家们将近４０年的研究成果，根据读懂书籍所需的认知水平、词汇水平、文章体裁和 题材等相关因素形成了十分详尽的分级标准，图书分级细化程度非常高。

图书难度循序渐进，具有较强的针对性和专业性。分级读本有着规范而明确的级别，分级方式多样化、图书类别丰富多样。还有专门的专业机构，指导教师应用“觅书” 搜索引擎、提供分级读物的实体图书馆。为消费者提供了较为科学的参照，家长和教育工作者可以根据儿童的阅读能力水平选择相应的读本，从而更有效地促进儿童阅读能力的提高。[4]

4、国内

国内只有课外分级，而课内教材没有分级，无法与课外读物很好地对应。

儿童分级阅读理念自2008 年才来到我国。同年，国内首家儿童分级阅读研究中心——南方分级阅读研究中心便在广东成立，随后各出版社纷纷提出自己的儿童分级阅读标准体系。[5]

我国主要形成了两个标准—省会标准（即南方分级阅读研究中心）与业界标准（即接力儿童分级阅读研究中心），前者是广东省委宣传部、广东省新闻出版局、广东省教育厅等为推进全民阅读联合成立的非营利性机构，后者是儿童出版界的代表。[6]

可见，儿童分级阅读发源于欧美，目前英语母语国家做得比较完善，比如英语阅读有牛津树分级系列、剑桥少儿、培生、丽声等；但汉语分级阅读体系暂时很不完善。

二、那么，要锻炼和培养孩子的母语自主阅读能力，如何选择读物呢？

自主阅读包括阅读以图画为主要内容的绘本吗？

答案是包括。

自主阅读FVR( Free Voluntary Reading),就是指无压力阅读，为了兴趣阅读，不需要写读书报告，不必回答章节问题，也不用查字典。一句话，只要是自己独立选、自己独立读，就是自主阅读。

自主阅读需要遵循孩子的认知规律。

儿童最先都是读图。

这不仅是因为不识字的问题，还因为图画更符合他们的认知规律，图画更直观。

根据认知心理学家皮亚杰的观点，儿童认知发展需要经过以下四阶段，依次是：

1、感觉运动阶段

一般0-2岁，主要依靠身体的动作来探索世界。

所以你会看到这个年龄的孩子都很好动，似乎总是在手脚没有停下的时候。

此时还不了解符号具备一定的意义。因此，你很难看到2岁的孩子对文字感兴趣。

此时，可以提供一些翻翻书、洞洞书等可以“玩”的书激发兴趣。

2、前运算阶段

一般2-7岁，儿童在感觉运动后期，能够运用一些图式与具体动作相关联，开始逐渐了解符号具有一定的意义，萌生对文字的兴趣，但依然无法做计划、回忆等。具备了符号言语功能，词汇得到发展，阅读方式主要是读图。

提供色彩明丽、内容丰富的绘本是当然的选择。

3、具体思维发展阶段

一般7-11岁，依靠具体直观的图画或体验来认识世界，图片、游戏、直接参与等等来认知世界。此时已经正式开始学习识字、写字，明白字是一定意义的符号，开始从读图到读字转变。

需要借助拼音，逐渐过渡到识字的自主阅读。

4、形式思维发展阶段

11岁以后，一般习惯了读字而不是读图。

三、结论

可见，自主阅读从读图开始锻炼，不是读字才是读图。

锻炼英语能力，自主阅读英美国家的分级读物是首选。