人教版（部编）初中七年级语文上最新教学设计「一」

人教版七年级语文上册第一单元教学设计

第一单元教学设计

一、单元教学目标

1、有感情的反复朗读本单元课文，学会品味优美的语言。

2、在整体感知内容大意的基础上,揣摩、欣赏精彩句段和词语。

3、学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。

二、单元课时安排

《春》2课时

《济南冬天》2课时

《古代诗词四首》2课时

《雨的四季》 1课时

三．单元教学重点

《春》作为示例,指导学生学习在“反复诵读”中领略文章的意境美,品味文章的语言美;

《济南的冬天》渗透学法指导, 强调学生阅读品味,重视自主探究,培养审美情感——细致观察,热爱自然。

《雨的四季》运用初步鉴赏的方法,让学生感受文章的语言美、画面美,学习抓住景物特征的描写方法;

《古代诗歌四首》运用诵读的方法,让学生去感悟作者的感情,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。

四、单元教学难点

1、学会揣摩品味文中生动的词语及句子。

2、通过学习怎样教会学生细致地观察景物,并会抓住景物的特点去描写,丰富学生的情感，能够顺畅写简单的写景抒情的文章。

五、单元教学方法

诵读——欣赏——领悟——品味语言四步法

六、单元教学过程

1、快速浏览本单元相关阅读篇章，勾画重点生动词语及重点句段，做到心中有数。

2、快速浏览单元重难点及本单元写作训练目标，揣摩观察和描写身边的景物的方法 。

3、预习第一课春。

七、作业

1、诵读《春》

2、查阅资料了解作者朱自清相关情况

3、查阅资料搜集整理相关描写春诗句5条

第一单元第一课《春》

人教版（部编）初中七年级语文上第一单元第1课《春》教学设计

一、教材简析

本文选自《朱自清全集》第四卷（江苏教育出版社1996年版），略有改动。作者写此文时，已经没有诗文创作初期的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。这个时期正是作者因彷徨苦闷而埋头于古典文学的阶段，因此对春天只能作为田园牧歌式的抒情，不可能在作品中表现出鲜明的时代精神。

二、教学目标

1、知识与能力

（1）了解作者及其代表作品，有感情地朗读课文，把握重音和停连。

（2）学习本文准确生动的用词，揣摩品味本文优美的语言风格。

2、过程与方法

学习作者抓住景物特征，深入、细致、多角度观察景物的方法。

3．情感、态度、价值观

感悟作者对大自然的热爱、赞美之情，培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

三、教学重点与难点

重点：

1. 揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

2. 描景状物抓住特征，写景注意层次。

难点：

1、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

2.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

四、教学方法

方法指导：七年级学生在小学阶段已经有一定的朗读技巧与习惯，作为老师，可以自己范读，也可以听录音，“读”贯穿始终，读中思，读中议，读中悟，在读的基础上设疑答疑，炼词炼句，从而把握文章的内容，领会文章的主旨。

五、教学用具

本文是一篇传统美文，几代人学习范文，教师可以向学生营造欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。也可以利用多媒体辅助，进行画面欣赏和配乐朗读。

六、教学过程

【教学过程】

一】情景设疑导入

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请同学思考自己学过描写春天的诗句——

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石在泊《船瓜州》） 杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”。 （杜甫《春夜喜雨》） “天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（韩愈《初春小雨》）。 杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧的（《江南春》）”

这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

(教师利用多媒体，展示画面展示，并用富有感染力的语言撞击学生心灵，让其产生共鸣，很快进入学习状态。)

二】整体感知、了解内容

1．检查预习略

2、设疑：

（1）作者是以怎样的心情盼望春天的到来的？【盼春】

（2）作者用怎样的彩笔描绘春天的美景？【绘春】

（3）作者是怎样歌颂春天的？【颂春】

2．教师配乐朗读。

教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。

教师范读后明确：盼春(第1段)；绘春(第2～7段)；颂春(第8～10段)。

三】四边互动 深入探究

1、齐读第一段思考下列问题

（1）春来了吗？你怎么知道的？【用原文的词来回答】

明确：没有；“近”

（2）作者以什么样的心情迎接的？

明确 ：急切；“盼望着叠用”

（3）本段的两个“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？

明确：给人柔和的感觉。

（4）第一段写的什么？作用？

明确：盼春；开篇点题，总领全文。

2．分角色朗读2---7段思考下列问题

（1） 第二段作者用了比较多的笔墨来总描绘春天的美景，哪一个词

可以看出是总写呢？

明确：“一切”。

(2)作者在这一段运用哪些修辞手法？分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述它们？

明确：拟人和排比；作者抓住了“山”“水”“太阳的脸”来总写春回大地的情景。分别用“朗润”写山睡醒的情态，形象写出了山色由暗淡渐渐明朗，由枯干之景转为润泽之象。“涨”写出了水睡醒的情态，表现冰雪融化后山水欢快的情态。“红”写出太阳睡醒的情态，表现春日融融的意境，富有动感。

学法指导： (这一部分的学习教师应引导学生反复诵读，经过小组互动、仔细品味，揣摩，进而释疑。)

四】四边互动，揣摩语言

学生自由读，在读的基础上根据自己的理解，选一段说出作者怎样绘春的？

教师来回强调要抓住重点语句，以“读”促“学”，引导学生进行探究学习。

1、第三段春草图写出草报春，抓住草的质地、色泽、长势写它的特点。作者运用哪些修辞和描写手法进行描绘的？作用是什么？

明确：

拟人：“偷偷”写出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，悄然而出的情景和作者的惊喜；“钻”写出春草破土而出的挤劲。作用：表现了小草的情态和动作，使小草仿佛有了灵感。

反复： “一大片一大片满是的”，以口语化的词语写出小草生长茂盛。作用：通俗形象。

侧面：“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，用六个动词抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。作用：侧面写春草的可爱，表现春草给人带来的欢乐。

衬托：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，作用：借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文作铺垫，给人以柔和的感觉。

2、第四段春花图写出花争春，作者从色味、虚实、动静几个方面进行描绘。运用什么修辞手法？作用是什么？

明确：

拟人：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的修辞方法，作用：写出了百花争艳、竞相开放互不想让的动态，表现出花儿的活泼与情趣。

比喻/排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用了比喻和排比的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。

比喻/拟人： “散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，写出野花的细小和明艳，点出春天的特点；“还眨呀眨的”强化动感，用想象的笔法写出野草的动感。

在写景的层次上：由树上到花下到地上，色与味、虚与实、动与静相结合，描绘一幅五彩缤纷，立体感很强花争春美图。

3、第四段春风图写出风唱春。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨把无形、无味、无色的春风描绘的有形有味有情有感。运用什么修辞手法？作用是什么？

明确：

引用/比喻/拟人：引用诗句，将春风比作“母亲的手”，从触觉写春风的柔和。作用：突出春风和煦、温暖、轻柔的特点。

风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别从触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。

写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，运用拟人手法从听觉的角度来写，既写出春的乐感，又写出作者欢快的心情。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。

4、第六段春雨图作者从静到动、物到人、近到远写雨润春，运用什么修辞手法？作用是什么？

明确：

比喻/排比：在语言的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛，像花针，像细丝”写出了春雨细密、亮、细、柔的特点。一个“斜”字，写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，翠色欲滴。作用：形象勾勒的这幅充满诗情画意的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱。

5、第七段迎春图作者由景及人，颂扬人抓住春天的大好时光努力工作、奋发向上的精神。哪一个词用得妙？妙在哪里？

明确：

风筝是春天的信使，是儿童的最爱，写风筝多了，实际上是写人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之计在于春”，给人无限遐想。

“赶趟儿”用得妙。形象的写出了人们争相迎春的情景，与上文百花争艳照应。

五】四边互动 总结提升

（1）齐读领会作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。

（2）理解本文的写作特点——借景抒情。

六】课堂小结

这篇写景散文，抓住春天的特点，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物蓬发的生命力，表现了作者热爱春天，热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

七】课堂练习

1、作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

明确：

首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后有感而发，才能够恰当地表达出来。

2、分角色进行诵读比赛

八】作业布置

根据学到的写景抒情的方法，以《校园里的早晨》为题写一篇文章，300字左右。

第一单元第2课《济南的冬天》

人教版（部编）初中七年级语文上第一单元第2课《济南的冬天》教学设计

一、教材简析

《济南冬天》选自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民教育出版社1999年版）。是老舍先生于1931年春天在济南齐鲁大学任教时写的。此文虽系节选，但能独立成篇。题目是编者加的，略有改动。

二、教学目标

1．知识与能力

【1】了解作者生平及其作品，识记生字词。

【2】流利地、有感情地朗读课文，感知济南冬天的美，把握作者的感情。

2.过程与方法

【1】品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞方法的作用。

【2】学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。

3.情感态度价值观

体会作者对“济南冬天”中的景物的独特感受，激发学生热爱祖国河山的感情，提高学生的审美能力。

三、教学重难点

教学重点：

了解作者及其作品，有感情地朗读课文，感知济南冬天之美。

教学难点：

1.品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞方法的作用。

2.学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。

四、教学方法

运用诵读和自由读、合作、探究的学习相结合的方法。

五、教学用具

多媒体课件等

六、教学过程

一）情景导入新课

春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。谈到冬天，大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！

二）四边互动 整体感知

1.检查预习：略

2．文章按照怎样的结构写济南的冬天？

明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。

3．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？

明确：阳光、山、雪、水。

4．课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？

明确：一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。

5．课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？

明确：

【1】阳光照耀下的山特点：舒适温暖。

【2】白雪覆盖下的山特点：娇美、秀气。

【3】城外远山特点：素淡雅致、安适宁静。

【4】济南的冬水特点：暖绿、清亮。

6．课文是从什么角度、用什么手法来表现温情这一特点的？

明确：写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。通过与北平多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮作对比，突出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特征，突出它独有的“温晴”，赞赏它是个“宝地”。画面中寒与暖、暗与明、热与温的对比表现出济南的冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描写作铺垫。

7．作者为什么把山、水作为描写重点？

明确：

【1】这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。

【2】济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

【3】在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。

8.文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，紧扣济南冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。凸显了作者怎样的思想感情？

明确：作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现了济南冬天山水之美，又寄寓了对祖国河山的热爱之情。

三）合作探究，研读精彩语段

1．齐声诵读第四段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

【1】全段的中心句是：最妙的是下点儿小雪呀。

【2】全段的层次划分是：最妙的是下点小雪呀。/看吧……。/就是……。

【3】全段写“小雪”之美妙，主要通过其他景物来烘托的，这些景物是：矮松、草色、阳光。

【4】文中的动词用得好，如：树尖儿用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。

【5】文中是怎样化静为动的？

明确：化静为动的主要技巧是运用比喻、拟人的修辞方法。

2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结课文第四段的写景特色。

明确：作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。

四）课堂小结

1.主题思想：这篇写景散文，紧紧围着“温情”这一特点，描绘济南的山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的赞美和热爱之情。

2.写作特点

【1】情景交融

【2】比喻、拟人手法运用

五）课堂练习

本文结尾“这就是济南的冬天”，能不能改成“这就是济南的冬天”？为什么？

六)作业

摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

七）板书设计

济南冬天

一、总写——济南真的算个宝地——温情

二、分写

1. 山

【1】 阳光明媚---天气温暖

【2】 薄雪覆盖---情态娇美

【3】 城外远山---小水墨画

2. 水

【1】 清澈透明

【2】 鲜亮明丽

三、总写——这就是济南的冬天