《新作文》：我们要始终相信好作文是“教”出来的！（之三）

三、为了“不教”，我们首先要先“教好”。

孟子曰：“教亦多术矣。予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣。”

这句话说的意思是：“教育也有多种方式方法的我不屑于教诲他，本身就是对他的教诲。”孟子所说的是教育中一种很重要的方法，即“不屑之教”“不教亦教”。

甫入杏坛，一旦热情褪去，往往就会发现教育的问题。尽管这种问题，在当时几乎没有我发出声音的机会，而且形成的教学传统已经认为这样的教学传统几乎是没有问题的，更为可悲的是，年轻教师几乎也被要求按照这样的模式进行教学，所有与此不一样的教学都被目为异端，在某些重要的场合非要将这些出头之椽尽数削去。我的发现是：我们所教的“语文”，既不姓“语”，更不姓“文”，原因就一条，因为我们的学生口头表达很差，几乎无人能流畅的说一段话，更差的是写作能力，一个班54位学生写出的作文让我能“悦”读的不足一二，不是占比10-20%，而是不到1-2位。令我更为恼火的是，语文是一门重要的课，但无论是我自己听课，还是上课，都会发现几位学生在睡觉，几位学生在做其他作业，几位学生在看“日本动漫”……当然，也会发现只有几位在情愿或不情愿地跟着老师后面“听讲”，总之，教师在以无法吸引学生的方式在努力地“教”着。发现的第三个问题是，学生到校上课，放学回家，进了校门径奔教室，出了教室就是回家，偌大的校园竟成为了学生眼中的“空白地带”。

发现问题，就要想方设法去解决问题；哪怕一己之力并不能解决这个问题，但是只要为之而努力，肯定会有“蝴蝶效应”，挜开一条缝，让微光进入。学习语文要在“语”和“文”上下功夫。怎么下功夫？“口头为语，书面为文。”该让学生说的一定要让学生说，学生能够流畅地说一段话，能够有自己想法地、负责任地自己的想法，就能够写好作文。

于是，在1997年10月国庆节假期结束，我开始了第一步的教学改革：每周写两篇周记，一篇是命题的，一篇是不命题的；每节语文课要“五分钟演讲”，从“说说我自己”开始。第一篇布置的周记作文是《门》，这个题目不是我的原创，而是我负笈求学于南师大，何永康先生布置我们写的作文题。我本身也很喜欢这样的作文题，自己曾经也写过被大学老师当做范文的文章。我想说的是，我在卫欣同学写的作文写下一句评语：“智慧地表达自己的智慧。”这句话成为我写作教学的最核心的理念，探索实践了十余年，至今仍在研究。在十多年的研究中，我越发坚定要构建以“表达”为中心的语文学习体系，首先要表达“自己的智慧”，还要有“智慧地表达”。批阅学生周记的过程，可以用当时流行的一首歌“痛并快乐着”来形容。既为学生“文不加点”“不刊之论”的表述而“不忍卒读”（三个成语运用都是错误的，而这样的错误在学生作文中比比皆是），也为学生不知道“写什么”、“怎么写”而痛，大概带来的唯一乐趣是学生在自由写作中往往会跟我真心说话，有赞成我的，说我好的，也有小心翼翼地指出我工作跟其他老师不一样，而建议我改进的。

“教亦多术”，道尽了教育的玄妙和奥妙。教育有多种方式方法，这是不言而喻的。叶圣陶先生说：教是为了不教。而我想说的是，为了“不教”，我们首先要先“教好”。

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