从小学到大 这门主科是被低估得最狠的一个

不管是孩子的重视程度，还是家长的关注点，好像语文是最不受大家重视的。

好在近几年，大语文的风刮得呼呼响，一方面，从2013年开始，教育部课改的步伐就没停过，重心一直在向语文倾斜。

另一方面，部编版语文教材内容，相比以前的“人教版”，变革力度也是空前强——

古诗文篇幅占比惊人，中小学优秀古诗文128篇，增加87%；

一年级就接触论语、唐诗；

经典名著成为中高考热点，今年高考就很明显，如果读不懂典籍，题目都理解不了；

主科竞赛，主角由原来的数学、英语，逐渐转移至语文（古诗词）类。

新版语文教材在阅读速度和题量上，也有了更高要求。

部编版语文教材

阅读速度非常看重

这样一来，“得语文者得天下”的呼声深入人心，“声律启蒙”“国学启蒙”“古诗词启蒙”等书、APP、课程更是层出不穷。

但风声越大，我们却越模糊，

到底啥是大语文？

跟我们传统语文有何区别？

大语文体系的理论基础是什么？

从学龄前到小学阶段，孩子要怎么学，学什么，才算踩对大语文的点？

于是这段时间，除了通识教育，我们对大语文的关注也不少，也查阅了很多资料，鉴于后台经常有读者跑来问，什么书用来国学启蒙好......今天就把一些究心得捋一捋，不能说多专业，仅供参考讨论。

什么是大语文

首先明确一点，大语文的概念和范围其实很难界定。

不像数学，英语这种，语文体系非常庞大，需要长期学习积累，无法简单量化，短期提升，更不可能把知识点分割来学。

这是它的特点、难点，也是考试拉分差距所在。

根据资料记载，最早提出大语文概念的，是著名特级教师张孝纯先生，他主张的“大语文教育思想”，就是依托课堂教学，利用课外活动和语文环境去学习。

后来随着市场推动，各机构对大语文的定义都自有主张，我们总结了下，不外乎以下观点：

“语”：语言，日常交流、阅读写作，以知识体系为先导，强调工具性，重在实践和实用。

“文”：文辞、文史、文化素养，以文学作品为核心，强调人文性，重在感受和审美。

那么大语文的“大”，简单来说，就是相对过去死记硬背，只学字词句、段落章节、中心思想。

会再拓宽到文史常识，价值观塑造，阅读理解表达，逻辑推理，抽象概括等能力延展。

比如，以前学一首诗，学基本字词、解释和背诵就行了，现在还要“知其所以然”，了解作者的生平事迹、创作风格、精神价值等等。

大语文体系的理论基础

为什么现在对大语文的理解，都不约而同趋向知识+能力整合这个方向？

我和小伙伴查阅了不少资料，也反复对比过市面上大语文课程体系，并没有找到非常权威的理论基础，也没有哪个体系就是唯一的标准。

这种情况下，我们跳出框架来分析可能会更清楚点：

1、 从传统教育来看

中国历来就有文史哲不分家的说法，古人的“才学识兼备”，指的就是文采、文史知识、思想见地都具备。

比如李白的《早发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，按单纯语文角度，我们体会到的是文辞的奇想夸张。

但结合历史背景，这首诗写于李白因牵涉谋逆案流放、又忽然被赦免的途中，再读感受就完全不同。

另外，语文和哲学一体的例子也比比皆是，“先天下之忧而忧”“柳暗花明又一村”，都是既有文学性，又饱含深刻的人生哲理。

所以学语文，绝不仅仅渗透单科的知识点就够用。

2、回归课本来看

小学二年级的古诗课，需要根据诗歌想象画面，用自己的话来说一说。

学《曹冲称象》，课后练习包括根据选中的片段排序。

还要体会每组句子，变换字词后意思的不同。

不难看出，这其中牵涉的能力，就包括阅读理解、口头表达、逻辑推理、想象力等。

3、 再结合考试来看

我们浏览了下这两年的语文小升初真题，不乏类似文史杂糅的题型：

▲2017江苏小升初语文真题

▲2018河南小升初语文真题

考察的既有文学作品，又有历史朝代

还有丰富的课外阅读考察，平时没有海量的积累，想解答也不知从何下手。

节选自2019年广东小升初真题

需要学生根据自己的课外阅读作答

理论基础上衍生的学习课程

分析完以上几大因素，就很容易明白，如今形形色色的大语文课，都是基于什么原理诞生的了。

因为有字词句、文章学习需求，所以有小猴语文，从阅读理解、字词句启蒙、表达综合几个维度展开来教；

有洪恩、河小象等专门练习识字、拼音、写字课程。

▲洪恩识字

▲河小象写字

因为古诗文需求，所以有婷婷大语文，古诗词、三字经、24节气、成语等传统文化启蒙；

有常爸的国学启蒙、三字经、唱学诗词等幼小衔接课。

因为有中外文学阅读拓展需求，所以有豆神教育的中国文学史、西方文学史概述，教孩子以文学史为纲，扩展视野，提升文学素养；

有学而思的名著精讲，中外儿童文学等课外内容积累。

有平哥语文课堂，深度讲解诗词、文学、历史干货。

因为有口语表达和写作需求，所以有少年得到张泉灵老师写作课，根据每个年级孩子的特点，巧用不同方法和工具，提升写作力。

有豆神的思晨写作，用108种技法教孩子写出让人惊喜的作文。

因为有思维培养需求，所以有泉灵语文能力课，将语文课划为学习力，思辨力，创造力，情商力。

整个逻辑顺下来，会发现每个机构的教学体系，的确都离不开上述版块，只是侧重点、年龄段和涵盖范围不同而已。

当然，换做大语文类书籍，也是一样的原理，来做相应补充。

各年龄段如何踩点学习大语文

揭开大语文的神秘面纱后，估计有些读者又疑惑了，既然大语文内容包含了这么多，那孩子在不同阶段，该怎么在课堂以外去学大语文呢？

这里我和小伙伴综合了身边孩子的一些经验，以及中国教科院教改试验区特聘专家罗珠彪老师，在《好语文大未来》这本书里的一些看法，给大家参考。

学龄前

● 2-3岁，孩子的思维刚刚萌芽，“概念”开始进驻大脑，点式思维形成，需要简单重复才能建立印象。

这时借助一些低幼绘本和韵律儿歌，在反复阅读中建立联系，促进理解。

●4-5岁，好奇心、记忆力、表达力、思维力迅速发展，除了大量阅读外，可以适当增加神话、成语、寓言、历史传记等经典故事。

生活中多实地游览博物馆、名胜古迹等丰富见闻，鼓励表达孩子自己的真实需求和感受。

●5-6岁，开始由点式向线式思维发展，能把概念、单词连成一个句子，形成基本的逻辑思维。

这时着重在幼小衔接的准备上，识字、拼音、写字、表达、看图说话等，当思维被训练的清晰流畅，会带动知识输出和转化，对入学有很大帮助。

小学阶段

●1-2年级，刚入学，重心还是放在基础+背诵+兴趣启蒙。

基础即工具，识字、拼音、良好的书写习惯，看图说话等。

背诵，抓住记忆关键期，内容不局限，唐诗宋词、小古文、成语或格言等，暂时不完全理解没关系，先沉淀一定的文学素材。

兴趣启蒙，这块目标主要还是让孩子对语文感兴趣，有学习的乐趣和信心。

●3年级，加强对中外名著的阅读和理解。

这一阶段，思维从具象逐步向抽象过渡，有一定的分类、比较、推理能力，正好可以往深度延展。

比如在阅读时，能用思维导图理清时间、地点、人物之间的关系，能带着问题，思考阐述故事情节走向。

能在名著中完成好词好句积累，在作文方面，尝试不同的词语和表达方式。

名著阅读包括，古代小说经典，四大名著、神魔志怪、封神演义、儒林外史等。

外国经典，包括英法文学，俄国文学、海底两万里、神秘岛、昆虫记、莫泊桑小说等。

红色文学，包括青春之歌、红日、平凡的世界等。

●4年级，主要攻克古诗文。

文言文里有非常多的虚词、历史典故，意境，需要逐字逐句理解，还要结合当时的朝代背景，所以这段时间，重点去攻克这种有难度的版块。

内容包含，唐诗宋词、孔孟老庄、先秦散文、韩非子、世说新语等。

●5-6年，小升初关键，知识大串联。

把积累的字词、阅读、文言文等基础知识进行融会贯通，为小升初做准备。

12-15岁也是思辨能力的形成期，孩子不再囿于条条框框的特点，希望有自己的创新。

这时偏重点还可放在作文上，独具个性的作文，往往考验孩子对不同角度、形式、风格的掌握，既是应试核心，也是思辨能力的体现。

至于初中以上的部分，咱这里就先不展开讨论了。

等未来叮当长大了，大家也开始关注这块，咱再边学边写。

丹妈碎碎念：

不知道大家看完这篇文章，对大语文的概念有没有清晰点。也想强带下，我们翻阅了很多资料，也没找到大语文相关非常权威的理论或者政策，也没有哪个体系就是唯一的标准，此篇文章也是根据我们的一些考察和研究，得出的一些结论。如果有高明人士觉有不妥，恳请指教！