新环境 大跨度 巧管控 在线的英语探究性单元学习

网课之前，花了很长时间研究教学平台的使用；现在，线上教学快一个月，完成了跟平台的磨合（现在已然是一个娴熟的平台操作员了）、跟学生的磨合（大家都已经从假期的状态投入到了学习的状态中）；今天，回顾其中的“新冠肺炎疫情”单元的在线教学。

课题背景

根据线上教学计划，学生们需要利用两周的时间，完成5个关于新冠肺炎的子课题探究：利用生物与体育学科，进行“人体免疫机能与病毒的对抗”的主题探究；利用生物和人文学科进行“人类与野生动物关系”及“瘟疫对人类文明的影响”的主题探究。站在社区服务角度设想：如果在这场疫情中，你有不同的角色，面对不同的受众，你会以何种适当的方式来阻止或减少疫情的扩散？你会以何种适当的方式来对社区居民提供有效帮助？

这些探究课题旨在引导学生关注社会时事，以主人翁意识积极参与社会热点问题的思考和讨论。

作为句容碧桂园学校的学生，除了能够批判性地思考问题、解决问题，还需要具备国际视野，站在全球的角度去了解问题、分析问题。所以，我们英语学科组也同期推出了“新冠肺炎疫情Covid-19”英语教学单元，希望学生能够听、读新冠肺炎疫情相关英文报道、并用英语讨论新冠肺炎疫情发展情况。

基本学情

我的授课对象是六年级的学生，大家的英语水平较好（欧洲通用语言标准A2及以上水平），具备一定的英语自学能力。

在线学习

1.勾画思维导图

在线上授课之前，我在班级QQ学习群里，给大家发送了几个新冠肺炎相关词汇学习的短视频，供大家自行观看和学习，要求看完之后，结合视频内容和自己在网络上查阅的信息整理新冠肺炎相关词汇表（以思维导图的形式呈现）。

思维导图

2.交流思维导图

安排词汇思维导图制作地比较好的学生进行线上展示。展示结束后，又给同学观看了几幅配有简短英文文字说明的疫情图片（例子见下图），让学生们真切地感受到这些词汇的实用性，提高学生的学习兴趣、增强学习动力。

3.学习疫情词汇

在学生都有了一定的相关词汇积累后，帮学生一起梳理了一份较全面的新冠肺炎词汇表，以带读的方式帮助学生纠正错误读音，并指出单词拼写的注意事项。在词汇学习上，我觉得这样的方式比较可取，在学生自学并有了一定积累之后，再协同一起梳理，可以消除学生对于词汇的陌生感、缓解学生的畏难情绪。

之后，一步步加深学习的难度。在线组织学生们一起观看和讨论了比尔盖茨对于病毒的预言（TED演讲），启发学生对于人类行为的思考和反思。之后有跟学生一起阅读了从英文网站上摘录下来的关于新冠肺炎疫情的实时报道。在阅读的过程中，学生们对于全球各地疫情的实时情况都有了更全面的认知和了解，用英语获取一手信息资源的能力也得到了提升。

线下学习

线下的自学时间，给学生们推荐了搜索引擎（必应国际版、Google），和网站让学生们自行在网络上查找疫情相关的英文报道。

推荐网站：https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html

为了督促学生阅读，给学生布置了两项任务：

任务一：选择一篇英语新闻，以英语新闻播报员的身份，播报一则疫情时事新闻，录音发送给我

任务二：结合查阅的信息，准备一个关于新冠肺炎疫情的展示（PPT，Poster或者Video），线上课程时间轮流展示

成果展示

这两项作业进一步强化了学生对于新冠肺炎疫情的认识和了解，也给学生提供了语言输出的机会。因为这个话题非常贴近当下的生活，学生们完成的积极性很高，作业完成得质量也不错。

后续规划

这个单元主题的教学，我觉得更适合在线上进行。学生可以随时查阅很多在线信息，利用电子设备完成形式更加多样的学习任务。目前我们这个单元的线上学习已经结束了。因为我们目前使用的在线教学平台不支持多用户同时在线进行语音交流，不适合进行在线语音讨论（可以发送文字消息，但讨论起来比较费时），所以等到学生们返回学校后，将增加一个复习环节，鼓励学生提出一些跟疫情相关的问题，在英语课堂上组织一场英文讨论。