语文学习中的误区

老汪认为语文该怎么学，基本上已是共识：海量阅读，海量写作，海量背诵。但是，共识之中和之外却有不少误区。这影响着语文学习的成败。

误区一：语文也能通过“刷题”提高成绩。

相对而言，语文是比较特殊的学科。目前，除语文学科，都可以通过高效的“刷题”提高成绩。唯有语文不行。因为语文是汪洋大海，语文是浩瀚宇宙。你刷10000道题，第10001道题仍然让你无所适从。语文考试的特点是，老师讲过的一般不考；考的都是老师没讲过的。任何形式的“刷题”对于语文学习的意义都非常有限。既然语文是汪洋大海，那么语文学习的基本方法就是海量阅读、海量写作、海量背诵。养成读书、写作、背诵日常化的习惯。这是语文学习的不二法门，也是语文界的共识。

误区二：一味地多读，缺少精读。

海量阅读自然是语文学习的不二法门，但是若没有精读几本经典名著，阅读虽然有宽度，却没有深度。这就好比一直漂在大海之上，却无法体会大海的深邃。有家长告诉我，她的女儿小学阶段就读了600本名著，但语文素养还是有限。上初中以来，满分150的语文试卷考了差不多有10次，从来没上过120。课堂内外她在语文方面的表现也的确说明她语文素养有限。整个小学阶段能读600本名著，说明她读书的速度非常快，应该是几天就能看完一本。实际上，很多孩子都是如此。一本20万字的名著，往往不到3天就看完了。这样的快速阅读，虽然读的总量的确很大，但不值得提倡。叶圣陶老先生早在几十年前就批评了这种现象。叶老认为，这样读书，只能依稀知道一些人名和模糊的故事，读得再多，意义也很有限。叶老认为，读书要广，但奠定人人文素养的往往就是那几本反复阅读的经典名著。如果我们的学生只是一味地多读，没有一两本反复阅读的经典名著，那么他们就很难有什么人文素养和语文素养的沉淀。美学大师朱光潜也说过，与其匆匆浏览十部一般的书，不如精读一本有价值的书；与其匆匆浏览十部有价值的书，不如用浏览十部书的时间好好读一部有价值的书。在这个方面，我的个人经历就是明证。我是教育学专业毕业的，但是现在已经教了16年语文。我之所以能跨专业工作就是因为我读过《三国演义》五遍以上，读过《红楼梦》前八十回10遍以上。我的语文素养大都来源于这两部书的滋养。著名特级邓彤是我的高中语文老师。他的教学经历也证明了这一点。邓老师一周五节语文课。一节带我们读《红楼梦》，一节让我们在图书馆自由阅读，三节上课。到了高三上学期末，邓老师带我们读《红楼梦》读到第65回。我们高中阶段，全班同学大多读过《红楼梦》的前八十回3遍以上。我们的阅读以精读《红楼梦》为主，同时泛读大量名著。高考的时候，邓老师任教的两个班级比平行班语文成绩高了10分左右。前不久北京教育学院吴欣歆博士说，语文教师有责任帮助学生找到能陪伴一生的书。邓老师帮我找到了陪伴终身的书——《红楼梦》，也帮我找到了安身立命的语文教学工作岗位。

部编教材非常重视名著阅读。初中三年要求必读名著12本，推荐名著24本。这些名著都精读，是不现实的。我的策略是《水浒传》精读2年，其余名著浏览一遍。

误区三：写作教学囿于考场写作。

很多语文教师的写作教学仅仅围绕考场写作展开。其实，考场作文是一种特殊的“文体”。中高考作文的平均阅卷时间大约是每篇50秒到1分钟。考场作文必须让阅卷老师在不到1分钟的时间内认定这是篇好文章，才能拿高分。因此，考场作文渐渐地成了“新八股”——线索必须清晰，结构必须一目了然，语言不可朦胧，思想不能太深刻，中心必须明确突出，审题必须准确，行文必须点题等等。不少语文老师就根据考场作文的“新八股”组织作文教学。结果，往往是到了初三，绝大所数同学的考场写作水平和初一相比，没有质的提高，甚至部分同学考场作文水平还不如初一。

为什么会这样？

写作最大的困难是不知道该写什么。考场作文“新八股”的教学无法解决这个根本问题。要让学生有东西可写，得培养学生对生活的敏感，积累人生经验。这就须要自由写作教学。

考场写作是考试的须要，自由写作却是人性的需要。人都有倾诉的欲望，这是基本人性。当我们把口头的倾诉转化为文字时，这就是写作了。这就是古人所说“情动于中而形于言”。所以，叶圣陶老先生说，从原理上说，会说话，就会写作。自由写作是人性的需要，是写作的起点。在自由写作教学中，我们应当鼓励学生真实写作，大胆而真实地表现生活中的所见、所闻、所想。

日常教学中，我以写随笔的方式进行自由写作教学。我要求，一定要写真实的感受。单篇字数不限，但每周至少写800字。我会跟学生这样说：“如果你觉得很累，你在随笔里可以就写一句话：‘我很累！’如果到了第二天你依然很累，我希望你把累的原因、累的程度、累的心理等具体的内容写出来。”在初中的前三个学期，随笔教学以鼓励为主。鼓励他们多写，变着花样夸他们的随笔写作。我还有意识地培养学生的作品意识。从一学期写过的所有随笔中挑选20篇左右编成一本书，是常规的寒暑假作业。初中的后三个学期，随笔教学在鼓励的同时，要求他们向课文学习写作方法，尽量把随笔写好一些。经过三年的自由写作教学，相当一部分孩子把写作当成了生活方式，做到了写作日常化。绝大多数孩子积累了大量的生活体验，对生活的敏感度大大增强，写作素养有了长足的进步。

但是，考试是学生规避不了的。我正好利用单元测验和期中、期末考试、月考等培养他们考场写作的技法。我的写作教学是自由写作和考场写作两条线同时进行，以自由写作为主。仅从考试成绩来看，这样的写作教学也是比较成功的。一般情况下，从初二上学期开始，我所任教的班级在期中、期末考试中，作文平均分要明显高过同层次班级，中考作文得分也是如此。

古人说，功夫在诗外，要想写好考场作文，“新八股”远远不够。自由写作习惯的养成才是写好考场作文的根基。

再则，我们的写作教学还要为学生的一生负责。自由写作习惯的养成，会让学生一辈子爱写作。一辈子爱写作是一种美好幸福的生活方式，还有可能对工作大有裨益。

自由写作教学也有误区。最大的误区是拔苗助长，对学生的自由写作过早地提过高要求。自由写作之初最须要的是鼓励和赞美。孩子好不容易写成一篇300字的随笔，你给他指出一大堆缺点，不是很自信的孩子很可能扫兴至极，以致于再不愿意动笔。学生文章中的那些缺点和不足会随着自由写作的进行慢慢自愈。当孩子已经养成自由写作的习惯后，我们再给他们指出其写作还有不少不足。这样操作会更合理一些。

误区四：只背不用。

大多时候语文老师都会重视学生对优秀诗文以及美句美段的背诵。但不少老师会忽视指导学生在写作中尝试引用、仿写、化用这些背诵过的优秀语文素材。不用，就会很快遗忘；不用，就会“酒肉穿肠过”。当年我们大学也过了四级，掌握了几千个英文词汇，但现在的英语水平恐怕只有幼儿园级别了。原因就是我们不用。优秀诗文等的背诵也是如此。如果我们不在口头和书面上尝试运用，这些优秀诗文等的背诵只能起到很有限的熏陶作用，很难沉淀为学生的言语智慧、语文素养。

我们在课堂教学中，可以加入“引用（仿写、化用）诗文词句”的训练。还可以鼓励孩子在随笔写作和考场写作中大胆引用、仿写、化用背诵过的优秀语文素材，在习作评讲中表扬大胆运用的同学，并出示更好的运用范例。

走出这些误区，语文学习本身就是一首诗。语文学习不仅能让学生在中高考中取得好成绩，还能滋润他们的一生。