《做最好的老师》读书笔记

编者的话

我认为，当一个人决心走上讲台时，他一定要想清楚这个问题：“我想成为一名怎样的教师？”

“想成为”的教师形象，与这个人当下的形象，必然有千差万别。但只要有了“想成为”的样子，这个人就能清醒地知道：他的教育种子，需要撒在什么样的土壤中，需要多少水分，需要多少阳光，需要哪些营养，还有，它会朝着什么方向生长，它要长成什么模样，如果它生病了，歪斜了，谁能给它治愈，帮它扶正……

现在的自己，是种子；未来的自己，是大树；学校和社会，是土壤；同行路上的榜样，是阳光；阅读汲取的经验，是营养。

不仅是做教师，也是做人。

做最好的老师

李镇西 著

第一章爱是永恒的教育理念

“喜欢孩子”可能是凭个人的好恶，只喜欢那些自己认为“可爱”的孩子，而“爱学生”则意味着怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生。

人的自我改造绝不是第一次教训就能彻底“重新做人”。所谓“战胜自己”是一个漫长的过程，甚至伴随一生。

——《愧在初为人师》

用成人的冷漠去对待孩子的真诚，一切“语重心长”的教育都无济于事。

……但这种情感不是装模作样的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的感情投资，而是朋友般平等而真诚的感情。

——《好教师有童心和爱心》

爱心和童心，是我教育事业永不言败的前提和保证。

——《教师的尊严是学生给的》

教育中真正的爱意味着对学生的成长以至未来一生的负责，这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。

——《有了爱，不等于就有了教育》

“民主教育”的核心仍然意味着尊重——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……当然与此同时教会学生尊重他人。

——《民主教育的内涵》

既然民主同时也是一种生活态度，那么这种态度在日常生活中更多的表现为人与人之间的平等。让学生从小在心灵深处确立平等观念，并在日常生活中表现出这种“平等”，这是我们教育的分内之事。

平等只能在平等中培养——今天的教师如何对待学生？明天的学生就会如何去对待他人。

——《在平等中培养平等》

善良是一切美德的根本，由此萌生出正直——憎恶一切毁灭善良的罪恶，而与罪恶抗争则必须有一颗机智的心。

——《把童年还给童年》

第二章提高教师的素养

有思想必然有个性，而有个性必然有争议。

——《做有思想的教师》

为写而写的文字，当然不会有读者。

——《阅读和写作提高教师素质》

回答学生最关心的问题，成为学生最知心的朋友，在心灵交流情感交融中达到思想教育的目标——这应当成为我们班主任努力追求的教育境界。

——《应回答学生最关心的问题》

为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作；二是杰出的教育家的专著；三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊；四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。

青年班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料；二是“建立特殊学生档案”；三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动、对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等；四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

——《青年班主任怎样提高科研修养》

第三章育人之道

爱的教育最终目的，是应使学生感受到老师无私的爱后，再把这种无私的爱自觉地传播给周围的一切。

——《培养学生爱他人的良好品质》

人与人之间的智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等等存在着客观差别，但每个人的尊严都是绝对相等的，而且是超越一切价值无等价物可替换的，它不可衡量，无法估价。因为，同在蓝天下，都是大写的人！老师将对每位同学一视同仁，也希望同学之间能互相尊重、真诚友好、平等相处。

教师与学生应该是探索真理道路上的志同道合者。

——《怎样培养学生的平等意识》

如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。

——《不要伤害学生的自尊》

“五大解放”——解放学生的时间；解放学生的空间；解放学生的大脑；解放学生的眼睛；解放学生的手。

——《“减负”不仅仅是少布置作业》

第一，以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生，所“爱”的一部分学生实际上成了班主任的私有物，因而这种爱是自私的与师德是格格不入的；第二，对外班学生的轻视、敌视、任何不负责任的粗暴，同样会在本班学生中损害自己的形象，降低自己的威望，甚至给学生带来不好的影响。

——《教师对学生应博爱》

第四章走进教育误区

“真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所淹没。”（《约翰克里斯多夫》）真正的教育者也不是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量。

——《把教育失误变成教育财富》

任何时候，我们都不应该以学生尊严的伤害作为代价去换取所谓的“教育效果”！教育决不能为了目的而不择手段！尊重学生，并不能代替教育本身——这只是教育的前提；但剥夺了学生的尊严，就剥夺了教育的全部！教育，一刻也不能没有人情、人道和人性！

——《罚站任安妮，我永久的痛》

不管学生在本子上给我反映其他学生的什么问题，我绝不依据任何学生的“告状”去追究任何“被告”。

——《绝不培养告密者》

第五章班主任工作

我们与领导的“分歧”，未必是在“改革与保守”之争，而往往是局部和整体、设想和操作、渐进和突变等方面的暂时错位。

——《做胸襟开阔，心灵自由的班主任》

·班主任工作：

1.培养学生的自我教育能力

2.学生评价换张面孔

一是少写“观念”，多写“行为”；二是不求全面，只求特点；三是态度平易，用语亲切幽默；四时变换口吻，改变人称。把冷静的评判变成亲切的对话，把严肃的鼓励变成殷切的叮咛。

3.为自己的班起一个名

把确定班名、提出班训、创作班歌、构思班徽、绘制班旗的过程，引导为对学生进行集体主义教育和创造精神培养相统一的过程。

4.形成班级管理的基本模式

（1）轮流“执政”的干部制度

（2）宜于竞赛的小组结构

（3）发展个性的兴趣社团

（4）多元交流的友谊班级

（5）共同享用的集体财物

……

（8）记录班史的班级日记

5.展开小组竞争，增强班级活力

（1）分组合理：只在班上设立一种综合小组，这种小组一旦确立，就永久不变

（2）贯穿全面：课堂纪律、学习成绩、劳动卫生、体育比赛、文娱演出、出勤情况、作业收交、为班出力、行为习惯、寝室纪律

（3）规则统一：一是比赛采用积分制；二是比赛规则不追求表面上的绝对“公正”，而要体现对后进小组进步的鼓励

（4）严格监督：规则一旦确立，就由班干部和各小组长严格监督

（5）及时记录

第六章班级管理以学生为主体

一、让每个学生都成为班级管理者

1.学生干部的培养应面对全体学生

2.学生干部的培养关键是思想观念的培养

（1）服务意识：你们上任后一个月之内只做一点：尽可能细心的在各个方面关心帮助同学。要淡化“干部”意识，要强化“仆人”意识，让同学们觉得你们是最值得尊敬于依赖的人。这样你们的威信便开始形成，并为以后大胆工作奠定了深厚的感情基础

（2）主人意识：一是工作中要有主动性和独立性，不要老是认为自己是老师的助手，而消极依赖被动待命。二是当老师的工作出现疏漏时，应勇于向老师提出并协助纠正；同时还要敢于作为同学的代表维护同学的正当利益

（3）创造意识：大到班级管理方式的选择，小到每一项具体活动的设计，都应让学生尽量体现出自己的智慧，使他们随时产生创造的喜悦

（4）效率意识：教育并交会学生干部注重工作效率，不仅仅是为了给学生节约时间，有利于他们的学习，更是培养学生一种现代观念。

3.学生干部的培养更多的是为他们提供机会

4.学生干部的培养离不开学生集体的健康舆论

二、以集体的力量影响学生

三、培养学生干部的自治能力

一个人从小就拥有自信心、进取心和为公众为社会尽职献身的精神，这绝不是出风头和骄傲，而是高尚、正直和勇敢的体现。

四、权威转化——学生自理的良策

1.引导集体

2.利用集体

3.规范集体

4.服从集体

五、班级管理：从“人治”走向“法治”

1.引导思想，对三个问题的讨论：第一，你们是否希望这个班最终成为一个好的集体？第二，若要让我们班成为好集体，需不需要每个人都克服自身的弱点？第三，为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个班规？

2.统一认识

3.确立原则：可行性、广泛性、互制性

4.起草班规：让每一个人都成为“立法者”

5.执行班规：班规面前，人人平等

六、“法治”管理的意义

1.班级“法治”管理，使我由“学生保姆”还原为“心灵的引导者”

2.班级“法治”管理，有利于培养每一位学生的能力

3.班级“法治”管理，是对学生进行民主精神启蒙的实践教育

第七章锻造卓绝人格——“优生”的培养

一、“优生”一般具有以下特点

1.思想比较纯正，行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象

2.求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法教科学，因而成绩较好

3.长期担任学生干部，因此演说能力、组织能力以及其他工作能力都较强，在班上同学中容易形成威信

4.课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广

5.由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进

6.长期处于学生尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心

7.在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”之间容易产生相互嫉妒、勾心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争

8.从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生

二、对“优生”的培养

1.引导“优生”树立志向

2.帮助“优生”认识自己

3.教育“优生”保持童心

4.激励“优生”超越自我

5.训练“优生”受挫心理

6.培养“优生”创造能力

第八章转化“后进生”

“优生”之所以能够考上大学，除了学校教育，还有两点非常重要——家庭教育背景和学生个人的状况（天赋、基础、态度等等）。

如果从素质教育的角度看，单把优秀学生拿出来“实验”更是很荒唐的——难道素质教育仅仅是针对成绩优异的学生吗？难道只有成绩优异的学生才配享受素质教育吗？难道素质教育的第一要义不是面向全体学生吗？

人们常说“名师出高徒”，其实不是在应试教育的背景下，更多的时候是“高徒出名师”——如果一个老师教一个优生班，他的学生考上大学的当然更多，他自然也就“有名”了；如果这位老师能够在转化后进生方面也取得卓绝的成绩——这里的“卓绝成绩”不一定是指将后进生都送进大学，而更多的是指让每一个后进生都在原来的基础上有较大的提高，那么他才是真正的“名师”。

——《转化“后进生”是最好的教育科研》

一、“后进生”产生的主要原因

（一）家庭方面的原因

1.教育方法不当

2.家长行为不正

3.家庭离异

（二）学校方面的原因

1.教师的歧视

2.教学的失误：这主要表现在教师教学上的“一刀切”

3.多次尝试失败

（三）个人方面的原因

1.街头结交：不正当交友

2.身体状况：体质较弱或身体某些方面的疾病

3.智力状况：个别学生反应迟钝、接受能力较弱

二、转化“后进生”的方法

1.注重感情倾斜：教师对“后进学生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药

2.唤起向上的信心：真正的教育是自我教育

3.引导集体舆论：尽可能把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助，变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助

4.讲究有效方法：

（1）写家校联系本

（2）填报喜单

（3）游玩

（4）集体评议

（5）写“每日九问”：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？

（6）写《灵魂的搏斗》

（7）安排当干部

（8）对手竞赛

（9）学生作文表扬

（10）推荐好书

三、转化“后进生”的思想

1.民主：用心灵赢得心灵

2.科学：把教育主动权交给学生

3.个性：不以分数论英雄

第九章学生青春心理健康教育

一、青春期心理健康教育的途径与形式

（一）创设和谐氛围

1.建立师生和谐关系

2.造就班级和谐环境

心理学认为人的情绪、情感和态度都是环境在个体身上的体现与反应，一般说来，一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯，我们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情绪。

（二）开设专题讲座：主动、生动、平等、参与

（三）进行个别谈话：倾听、协商

（四）保持书信交流：巧妙联系、内容不限、平等对话

（五）推荐有益读物

1.心理学通俗读物：《中学生趣味心理学》《中学生青春期教育》《青春期诱惑》《磨亮女性智慧的利剑》等

2.关于个性塑造、交往艺术方面的小册子：《中学生丛书·性格集》《性格与人生》《克服性格弱点五十法》《神奇的人生》等

3.中学生题材的文学作品：《青春万岁》《早恋》《危险的年龄》《多思的年华》《你在哪里失去了他》《我们和你们》《与当代中学生对话》

4.优秀人物的传记

（六）争取家长配合

1.举办家庭教育讲座培训家长

2.组织家长座谈交流心育经验

3.直到家长子女开展心灵对话

4.与“特殊学生”家庭保持密切联系

人在自己的一生的各个阶段中，是各有各的内容的。它们能形成完全不同的幸福，价值是同样的珍贵和巨大。幼年时父母的慈爱，童年时好奇心的满足，少年时荣誉心的树立，青年时爱情的热恋，壮年时奋斗的激情，中年时成功的喜悦，老年时受到晚辈敬重的尊严，以及暮年时回顾全部人生毫无悔恨与羞愧的那种安详而满意的心情。这一切，构成人生全部可能的幸福。它们能给我们带来巨大的快乐，都能在我们的生活中留下珍贵的记忆。怎么能说只有爱情才是最宝贵的幸福呢？

第十章语文教育的思考与探索

可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界；可以与老师商榷，可以与大师对话；可以评论经典，可以改写名篇；可以“大江东去”，也可以“小桥流水”；可以鄙薄蜜蜂，也可以赞美老鼠……总之，学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性的色彩。

——《语文：请给学生以心灵的自由》

杜威说过，我们所强调的总是我们这个时代所缺失的。

——《语文课堂教学随想》

一、语文教育的具体做法

（一）“语文教育”在课堂实践中的体现

1.课文分析的思想性

（1）对课文分析的思想性，不要仅仅理解为课文本身所体现的正确观点、进步思想或高尚精神，还应有更全面的理解。通过课文分析培养学生大胆的创新精神和热爱祖国文化的思想，或者激发他们探索自然奥秘的欲望等等，都应属于课文分析的思想性教育

（2）对课文思想内容的分析，要紧扣作者本身的写作意图，切不可牵强附会地“挖掘”。如果把自己的主观理解强加于作者，不但会误解甚至歪曲作品原意，而且还会使学生养成极不严肃不踏实的学风

（3）要紧扣学生心灵，从学生思想实际出发，引导学生通过分析，自己领会课文的思想意义，而不要脱离学生的认识水平，把教师自己的“深刻理解”生硬地强加给学生

（4）要紧扣时代脉搏，使课堂上时时充满时代气息

2.课堂教学的思维训练

（1）拼音、文字、词语等基础知识的教学，我注意教会学生用观察、比较、归类的方法来帮助理解、掌握

（2）在课堂教学中通过加强对学生口头表达能力的训练，来培养学生思维的敏捷性和条理性

（3）在指导学生预习课文时，鼓励、启发学生积极提问，大胆质疑，这实际上是训练学生的思维深度

3.课堂教学中积极培养学生的创造精神

（1）鼓励学生敢于怀疑名家，勇于反驳老师

（2）允许学生对课文有自己的分析、理解，培养他们独立钻研教材的能力

（3）让学生在理解课文思想内容的基础上，发挥想象力对课文进行延续性再创造

（二）“语文教育”在课外活动中的体现

1.社会调查

2.专题讨论

3.干预生活

4.指导文学社活动

5.组织对外交际活动

二、口语训练——以说促思

（一）口语训练中非智力因素的培养

1.让学生明确口语能力的重要性

2.创造一个友好、和谐的训练环境

3.捕捉机会，设置情境，激发兴趣

4.采取一些措施，适当“逼迫”学生说

（二）合理设计口语训练的序列

1.初一年级

（1）语言表达：语言连贯，合乎规范

（2）语言内容：中心明确，材料具体

（3）与读写结合：以叙述性为主

（4）思维训练要素：逻辑思维中的概念和简单判断，形象思维

2.初二年级

（1）语言表达：语言准确，表达清楚

（2）语言内容：中心突出，条理清晰

（3）与读写结合：以说明性为主

（4）思维训练要素：逻辑思维中的复合判断、归纳与演绎、分析与综合

3.初三年级

（1）语言表达：语言生动，感染力强

（2）语言内容：认识深刻，逻辑严密

（3）与读写结合：以议论性为主

（4）思维训练要素：逻辑思维的基本规律：同一律、矛盾律和排中律、辩证思维

（三）灵活采用口语训练的方式

1.初一年级的口语训练方式

（1）口语训练课

（2）专题口头作文

（3）结合课文学习谈读后感或改编课文

（4）讲故事比赛

（5）课前报告新闻

2.初二年级的口语训练方式

（1）小组讨论

（2）课堂抢答

（3）编演话剧

（4）录广播剧

（5）利用语言实验室进行口头作文：学生对着录音机边说边录，然后自己戴着耳机边听边改，最后将录有口头作文的磁带交给我，我一一听完评分后再在班上评讲

3.初三年级的口语训练方式

（1）调查访问

（2）社会问题讨论会

（3）辩论比赛

（4）即兴演讲比赛

（5）模拟“记者招待会”：一人站在台上即兴回答“记着”的各种提问，其余学生充当“记着”发问

三、听力训练——以说练听

（一）我对听力及听力构成的理解

1.敏锐的明辨语言（字词）正误

2.正确地归纳语言要点

3.对所听语言材料进行瞬间的筛选处理

4.能听出比较含蓄的语义

5.有良好的听话习惯

（二）初中各年级听力训练的目标要求

1.初一年级：养成良好的听话习惯，做到精力集中，目光专注，能明辨语言材料中的字词正误，把握其中心思想。能根据记录速度正确的写下所听口语材料的基本内容

2.初二年级：培养良好的听记能力。能明辨语言材料中语句的正误，养成抓住重点捕捉关键语句，归纳分析其层次要点

3.初三年级：有较强的笔记能力。能敏捷的筛选语言信息，比较熟练而完善的做课堂笔记（包括会议、报告笔记）。能听出比较含蓄的语义。能从比较杂乱的一段话中听出说话人要表达的基本意思

（三）听力训练的方式

1.听后复述：教师朗读一篇范文，学生不准记笔记。听完后站起来复述所听内容，要求意思完整

2.听写练习：就是按气炉速度用普通话朗读文章，要求学生准确地边听边写，字词、标点都力求正确

3.听话改错：就是在读语音材料时，有意识不做任何暗示的读错字词，让学生指出并改正；或者教师在说话时有意说一些病句让学生纠正

4.听后说感：听了一则小故事，一次报告或一段新闻之后，让学生即兴发言太感想，要求紧扣原文展开联想，中心明确，条理清晰

5.听话辨析：请学生听一场辩论，让他们捕捉双方的论点、论据，并判断其正误；教师念有错误的作文，让学生辨析其错误所在；让学生听一段调理不清单内容又有可取之处的话，请学生找出其中的合理成分

6.耳听笔记：通过课堂笔记（注意：不是抄板书）、报告笔记、会议笔记、采访笔记等等听记的训练，教会学生准确地概括、敏捷地筛选、快速地辨析、熟练地记录

四、阅读训练——以说带读

1.质疑式教学

2.讨论式教学

3.感想式教学

4.辩论式教学

5.表演式教学

6.竞赛式教学

五、写作训练——以说助写

1.由口头作文到书面作文

2.由即兴演讲到谁敢杂文

3.由阅读感想到读书笔记

4.丰富学生生活写好记叙文

5.联系学生实际写好说明文

6.训练学生思维写好议论文

END

所思不远

若为平生