考试大纲取消了 该如何明确考试的方向？
文|王小弘
“取消初中学业水平考试大纲”的消息一出，就像半空里爆了一个惊雷，人们普遍关注的是：没有考试大纲了，那怎么复习备考？原来有考试大纲的时候，就时不时会出现命题超纲的现象，现在连考试大纲都没有了，那不是题目随便怎么出都行了？这下完了，孩子的学习压力是不是更大了？今天我就来聊聊这些问题。
第一，没有考试大纲，怎么复习备考？
这个问题的思维基础是：考什么就教什么、学什么。
这本是一种非常误人子弟的教学思维，功利教学从来就不利于学生真正应试能力的形成，只能形成机械应试思维，这种思维只针对答题套路进行研究和记忆，并加以大量、反复、机械性的练习，从根本上打击学习兴趣，扼制探究能力、思辨能力、创造能力、审美能力的形成。这样的教学思维，即使到了当下也仍然在大行其道，并且从线下漫延到线上，在线上也已经泛滥成灾。比如语文这门课，什么“掌握这几个套路，就能阅读满分”、“攻克这几个题型，从此阅读不愁”、“26句作文法，让你的作文不再难”、“作文三个模版，从此高分不难”等等之类，都是冲着“考什么就教什么”、“考什么就学什么”这个角度来引诱的。这并不是原来考试大纲惹的祸，而是施教者的懒于思考、懒于学习、专业水平低下而出现的投机行为，可恶的是，有些人还把这种机械应试的投机行为大肆宣扬，试图以此占据舆论高地，遮蔽其误人子弟、水平低劣的教学真相；有些校外机构更是不遗余力大肆鼓吹，用赤裸裸的功利诱惑来牟取不义之财，损人利己。这些人从来不会想到要对那些正在成长的孩子负责，只一味地谋取功名、利欲熏心，毁人不倦。有很多大学毕业生语文综合素养差到离谱，一篇短文都写不出真情实感，理不顺基本逻辑，提炼不出独到见解，而这些不过是母语运用的基本能力，谁说不是小时候被这样错误的教学方法给戕害了而不自知呢？
考试大纲的取消，无非就是想扭转这种已经误了几代人的教学方法，能不能最终完全扭转不好判断，但是试图扭转的目的非常明确。教学大纲的取消，就是要促进学生认真学好每一门课程，而对考试的要求是：切实做到学什么考什么。
所以，没有考试大纲了，如何复习备考，其实只要弄懂到底在学什么就可以了。比如语文这门课，到底在学什么？除了基本的字词认知和必备古诗文的积累之外，主要是一篇篇课文。学课文到底在学什么？不是把这篇课文背下来，不是把跟这篇课文有关的所有阅读题背下来，而是学习如何读懂课文，如何从读懂课文的过程中提升自己的分析能力、概括能力、审美能力、逻辑能力、思辨能力、创造能力、想象能力等。将来的语文考试，就考这些能力，这就是“语文核心素养”。
第二，没有考试大纲，题目随便怎么出都行？
其实有没有考试大纲，对考试的命题并没有太大影响。因为学习的内容是以教材为依据的，并不是以考试大纲为依据的。教材上涵盖了哪些知识点和能力点，其实非常明确，原来的考试大纲，就是将教材上的知识点和能力点进行了一个框架式的整理。
原来有考试大纲的时候，出现一些命题超纲的现象，并不是大纲带来的问题，其根本原因是有些命题者并不熟悉教材，或者说并没有深入研究教材的知识点和能力点，有些命题者也不熟悉教学一线，根本不了解学生在学什么，就按照自己的主观意志来命题，还高高在上，自命不凡，以考倒学生为荣。中、高考的命题，相对来说整体状况还不是很糟糕，但如果你是关注研究平时大量的校内考试卷的话，就会感到惨不忍睹，且不要说超纲，更有各种漏洞百出、常识错误的命题，各种不管逻辑、自说自话的命题，都屡见不鲜。现在教育部要求“各地严格按照专业标准和准入条件完善教研员遴选配备办法，配齐所有学科教研员，并建立教研员定期到中小学任教的制度”，也是在努力改变这种糟糕现状。
所以，没有考试大纲，也不会出现“题目随便怎么出都行”的现象，而是严格依据义务教育课程标准科学命题，知识点和能力点的考核范围不会超越课本要求，但命题方向一定是走向能力考核，“减少机械性、记忆型试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题的比例”，并且注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的实际能力。
从考试本质上来说，死学真的没有出路了。
第三，没有考试大纲，孩子的学习压力是不是更大了？
孩子的学习压力不会更大，只会变小。
被渲染成了社会焦虑标签的孩子学习压力，主要来自两方面：一是来自于作业和考试，二是来自于老师和父母的要求。
这里单说其一。其中作业的压力，主要原因是作业的难度大和量大，而量大是最重要的原因。作业量大，这正是机械性教学的主要标志，其中相当一部分作业量，是没有效果、没有意义的重复机械性任务，因为只能实施机械性教学的老师，没有办法提升孩子真正的能力，就只能针对考试对孩子进行大量的重复训练，以期提升孩子的成绩。考纲取消，这些老师失去了训练依据，就不得不重新审视自己的教学，这也许会促进老师加强自我学习，提升真正的专业能力，会逐渐认识到：大量重复机械性的作业，除了摧毁孩子的学习兴趣，并不能提高孩子的能力水平，好的作业，应该是在提升课堂效率基础上的巩固和拓展。如果这样，就会形成一个良性循环，不必要的作业带来的压力就变小了。
考试的压力则主要来自对待分数的态度，如何正确看待分数，既不能秘而不宣、避而不谈，也不能分数高于一切，这是一个专题，我另作专文来讨论。
从长远意义来说，没有考试大纲，兴许能倒逼老师更注重研究课本的知识点和能力点，回归到真正的素质教育上来，也能引导学生注重素质与应试相融合的能力学习，真正提升自己的综合素养，去应对一场又一场人生考试的挑战，实现自己的人生价值。多说两句：曾经素质和应试一度处在对立的状态，其实本不是素质和应试本身的对立，而是被某些人刻意渲染的烟雾弹，以诱导大众背离素质，趋附应试，于是水平平庸者可以混得滋润，利欲熏心者可以借机敛财，沽名钓誉者可以直上青云。然而，随着“核心素养”的提出，教育的天空正在渐渐清明。
你中有我，我中有你，就是一个社会。