听《牧场之国》教学有感：花生是品着香 文章是读着美
大别山山脉南麓，香茗山山脚下盛产一种花生，因其粒小皮红，取名为“小粒红”。“小粒红”花生，皮薄肉实，口味香醇，不油腻，实属难得的土特产。每逢挖花生的季节，农家娃可以大饱口福了，吃法各异，有水煮着吃，有干炒着吃，更具有野味的吃法是用花生苗在土坑里烧着吃。回想童年时期，跟着爸爸挖花生，总不免要烧几把吃吃，我和哥哥在那薪火未熄的黑土灰里，认真地“搜索”着，不放过一粒，然后就是一五一十地分着吃，弄得满嘴都是黑土灰。那烧出来的花生剥开壳，水灵灵的，吃起来清爽，甜滋滋的，夹杂着几分泥土的清香，吃了又想吃。如今，工作之余，泡上一杯香茗，嚼几粒花生，满嘴都是清香，让人回味无穷。花生孕育于黄土中，因品尝而出醇香，文字点缀于文中，因品读而生灵光。聆听詹老师执教《牧场之国》这堂课，亦如嚼花生，是越品越香。
一、“读你的唇齿之间”
詹老师一站上讲台，就让人感到有一股青春的活力在涌动。他是那么激情飞扬，他的目光随时与学生对视。他用商量与鼓励的口吻与孩子们交流：“谁愿意把自己的读书感受与我们分享？”“孩子，你明白了吗？”“勇敢的孩子，你来，老师等着你精彩的表现呢！”“哟！学的劲头多高啊，读了一遍又开始读第二遍了。”“你喜欢这句。很巧，我也很喜欢。”当学生读“模样”一词时，把“模”读成了“mó”，他这样引导：“孩子，你跟老师这样读……你再试试行吗？”……学生被老师的情绪所感染，身心完全放松，情感获得释放，想象力被充分激发出来，思维处于极为活跃的状态，以致在场的老师听了都被一种美感萦绕着。这节涌流出鲜活生命力的课，更深层的源泉还在于教师能抓到文本之魂，凭借课文的语言学习，这一派异国风情润泽孩子们的心灵，催使他们心田里热爱大自然的种子发芽、生长。
二、“读你的感觉象春天”
在詹老师嘴里语言文字就是一个个跳动的音符，他紧拎语言文字这根，引导学生理解和掌握祖国的语言文字，詹老师这堂课凸显了语文本色，为学生阅读留足空间。运用多种形式让学生沉入文本，除去浮躁，直接进行真实的原生态阅读，使学生产们，如果此时你就在这宁静的牧场上，会有什么样的感受？让我们带着憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！学生读后，学校老师没有多讲，而是用充满慈爱的柔美之声动情地吟诵到：
“最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”
此时，整个课堂静极了。詹教师的范读是一种语感传染，学生再读时，声音变柔和了，语调也变舒缓了，再也没有先前那种浮躁之声，一种安谧、静美之感在学生的心底升起。由朗读，逐步体验作者所创设的宁静之美，然后慢慢转向参悟作者渗透于文字里的赞美情怀——“这就是真正的荷兰”，从而让学生把握了文章的主旨，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉，给学生表达创造机会。教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。詹老师充分让学生的灵性得以展现，不演绎教案，特别注重师生在知识、情感、经验等方面。
03三、“读你醉人的诗篇”
这篇课文有这样一个片段：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。”这就是真正的荷兰，詹老师为了让学生体会中西方语言和文化的差异，他这样引导：
师：你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？
生：我喜欢牛犊。因为作者说牛犊像贵夫人，我觉得那一定很可爱。
师：贵夫人应该是什么样子呢？
生：优雅、高贵。
……
生：我喜欢老牛。老牛很威严，很让人尊敬。
师：是什么带给你这样的感觉？
生：课文里说,老牛好似牛群的家长，无比尊严。
师：好。我们来看看书上是怎样描写牛犊和老牛的：“牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。”我们平时这样说吗？在你的印象中牛犊、老牛是什么样子的，你会把它们比作什么呢？
生：我觉得牛犊像一位小公主，爱撒娇；也像一位小公子，很顽皮。
生：老牛像一位唠叨的老人，“哞哞”直叫。因为我外公每每遇上我就喜欢唠叨。
……
师：不同的生活习惯，不同的文化背景导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯。国家之间，东西方文化之间有着差异，同时也具有不同的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严？
詹老师循着他认定的解读思路，和学生一起玩赏于异国的风情里,共历那中西文化的碰撞。
“这就是真正的荷兰”是这篇课文的主线，在文中出现四次，在詹老师引导下每次都读出不同的情感，詹老师善于灵活变通，他是这样引导的。
师：这就是真正的荷兰（ ）？
生：这就是真正的荷兰奶牛。
生：这就是真正的荷兰牛犊。
生：这就是真正的荷兰老牛。
当老师说到这里时，学生即可意会，情感达到共鸣，学生的回答可以说是水到渠成，当老师指到“真正”二字时，学生那种肯定的语气自然读出来了，无需点拨和示范。对于学生的情感詹老师是用心去呵护，并不让学生情感变得疲惫，而是有着更深层次的新鲜度，于是顺势引入下一段。
师:这就是真正的荷兰吗？读下去
詹老师把“这就是真正的荷兰？”改成疑问的形式，出现第三段的开头，恰好激起学生的读书兴趣，让学生走入更深层次的阅读。看似引导，却又欲罢不能。
当学生领略到荷兰是动物的自由王国时。
师：这才是真正的荷兰。
让学生反复读这加了个“才”的语句，联系前面内容读，把刚才变通的句势连起来读，学生情感达到一个小高潮。
四、“读你美丽的句点”
詹老师在这节课上，安排两个小练习，一是口头填词语，如下：
悠然自得的----（ ）
不停呼噜的----（ ）
成千上万的----（ ）
成群结队的----（ ）
另一是个动笔填词语，如下：
（严肃沉默）的奶牛
（默默无言）的奶农
（舒缓平稳）的船只
（沉睡）的牲畜
（无声）的低地
（漆黑）的夜晚
（光芒微弱）的灯塔
这两则小练习看似普通，其实詹老师这样安排都是为读服务的，努力让学生依托简单短语读出情景，读出形象，他这样引导的。
师：大家填得正确，读一读括号的词语，它们会告诉你们怎样读它。
生悄悄地读起来，不难发现括号的词语都带有“静静”的情景，学生们依据词语本身意思，一遍一遍地读着，读得很是努力，读得很卖力，在寻找自己所需要的那种味道，让奶牛、奶农、船只、牲畜、低地、夜晚、夜晚、灯塔等一个个具体的、可感知的形象活跃于自己心中，呈现在自己的眼前，真的把它从课本里读出来了。
“读你千遍也不厌倦”小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。
香茗，美文，还有一碟小花生，你在读吗？