360天—150分丨有效复习 高三语文教师可以这么做
引 言
高考是“一场没有硝烟的战争”,是学生在人生中遇到第一个转折点。身为“摆渡人”教师,真可谓是任重而道远。如何以充分的准备来迎接高考,是每一届高三学生和教师直面的问题。语文学科在高考中占有重大的比重,身为语文教师,如何才能有效的带着学生进行语文备考工作,给考生、家长、学校和自己一份满意的“答卷”?
一、让学生从心理上消除偏见,走出误区
在持续一年的高三备考过程中,很多语文教师都会遇到一个让自己头痛不已的问题:学生忽视语文学科的重要性,课外时间根本不做语文作业;更有甚者,在语文课堂上做其他学科的作业,置语文科目于备考提分范围之外。
而这也让我们老师困惑不已,不知如何才能保证语文复习的有效性,让学生能够以从容甚至稳操胜券的心态面对语文高考试题,不让语文学科成为学生高考的“短板”,甚至反过来能够成为学生提高总分的“利器”。
究其原因,主要还是由于语文学科的特殊性。语文在很大程度上是感性的,是生活的,是逐步积累形成是素养,而不是急功近利、一蹴而就的。所以,我们语文教师,在进入高三复习的时候,就应该让学生端正自己的复习心态,通过各种有效的方法消除他们的忽视心理由和畏难情绪,知晓语文学科的重要性,还语文学科“万科之源”的本来面目。同时,让学生明白高考语文的答题是有章可循,只要认真复习,掌握了正确的解题思路和答题技巧,确实能提高他们的语文分数,为他们的高考定下“一小壁江山”。
二、指导学生重视生活,注重积累
教师要让学生树立大语文的观念,语文不仅仅停留在课本上,停留在课堂上,语文更不只是一张语文试卷。语文教师要引导学生关注生活,了解生活,从生活中学习语文,同时,让语文走进生活,用语文去感受生活中的真善美。要让学生关注时事、关注社会,关注生活。进入高三复习阶段,我们更应该把语文教学和社会、时事、生活结合起来,这样才能更加有效的提高学生的语文素养和修养,才能更有效的应对开放性的高考。全国卷对此有着明确的导向,如这几年全国卷的作文题——“任务驱动型作文”,常考当年社会热点事件,考查学生是否对身边发生的事情有着自己的思考,是否关注了生活。
语文成绩的提高是一个缓慢的过程,语文教师也都会向学生强调积累的重要性。在高三备考过程中,“积累法”的重要性愈加体现。我们教师可以开动脑筋,采取多种形式“积累”,如每天记住几个成语,每天积累几句古诗词和名言警句,两三天熟读一篇课外美文,一个星期背诵一篇文言文,定期看几份报纸或期刊等等,这些都是很轻松的任务,但滴水成河,一年下来,必有实效。
三、教师要聚焦考纲,研究真题
每年的《考试大纲》是指导教师和学生有效备考的纲领性文件。我们教师在备课的过程中,一定要认真的研读、吃透《考纲》,明了高考的方向与脉络,将考试的知识点和知识体系了然于胸。
在此基础上,我们要重点琢磨“八考”——已考、常考、重考、轻考、轮考、不考,未考、将考,并清楚了解主干知识考点,能力层级及能力点,赋分特点等情况。
这些都是语文备考的立足点,只有这样,我们才能做到有的放矢,避免复习备考的盲目和无序。要不然我们会“抓了芝麻丢了西瓜”,甚至南辕北辙,何谈有效。
其次,语文教师还要研究历年高考真题。历年真题是最好的备考材料,在安徽高考回归全国卷的形势下,我们语文教师更应该认真地研究近十年来的真题。在自己认真做题的基础上,总结得失,从而把握全国卷试卷结构的变化、赋分的变化,把握考察的重点知识、能力和素养,研究高考真题各类题型的特征,优化复习备考的方式和策略。
四、综合运用各种方法、手段,争取高效
语文复习课堂不能仅仅停留在教师拿着一本复习资料书——教师授方法——学生做题——教师讲题的简单、单一而枯燥模式上。教师应该采用多种教学手段,提高复习的有效性。
比如,笔者所在的农村高中条件一般,虽然学校配备了多媒体教学设备,但很多老师都已习惯于传统课堂:一张嘴,一支粉笔。
其实,运用多媒体等各种教学手段,可以大大增加语文复习课堂的容量,能更直观的展示知识的体系、脉络,方便学生进行立体拓展、举一反三等等,从而提高语文课堂复习的效率。好处多多,不一一累述。
教师除了要想方设法优化教学手段外,还要尽力寻求一些更灵活的复习方式。
如“二线并进法”——将论述类文本、文学类文本、实用文本、古诗文阅读作为一条明线,集中连贯地复习,将成语、病句、古诗词默写、语言连贯、图文转换和作文等考点作为暗线,穿插在明线的复过程中。如“化整为零法”——将名句默写、成语积累、文言文重要的实词虚词、文学常识积累、作文素材积累等任务化整为零,贯穿复习过程的始终。
这样既减轻了学生的负担,又能提高复习的效率。当然,很多教师都有着自己的“独家秘笈”,这都告诉我们,只要开动脑筋,“办法总比困难多”。
五、重视指技巧总结,构建答题模式。
语文的感性的,究其本质,很难有着屡试不爽的解题技巧和答题模式,这也是让学生感觉语文复习不可捉摸的一个重要因素。但到了高三,学生的语文基本素养已大致定型,很难通过一年的复习,就能有着较大的提升。在高考面前,我们语文教师只能“带着镣铐跳舞”,为学生总结各类题型的切入角度、解题方式和答题模式。
所有的事物都有规律可循。同样,语文的各类题型也都有着自己解题技巧和答题模式。解题技巧,能够让学生快速的知晓题目考了什么考点,怎么切入考点,从什么角度作答。而“答题模式”虽然是个死东西,但有着较大的实用性。
如:古诗词鉴赏“意象型”考点的答题模式“意象——意境——情感”;小说鉴赏“情节作用题”考点的答题模式“情节对情节的作用——情节对人物的作用——情节对主题的作用”。
教师要让学生在熟知答题模式的基础上,通过有效练习,让学生灵活掌握运用。
六、精选习题,强化训练
高三复习,“题海战术”是绝大多数教师的做法,而题目是做不完的,且市面的资料成千上万种,题目也都是抄来抄去,质量参差不齐。如果一味的采用“题目轰炸术”,结果是学生疲惫不堪,浪费大量的宝贵时间,却落得个事倍功半。所以,在学生本就忽视语文,宁愿将有限的时间用在其认为能快速提分的学科上的形势下,我们语文教师只能“忍痛割爱”,不能采取一份练习题(卷)从头到尾的“蛮干式”训练方式。
这就要求我们教师要尽量做到让学生“少练,但精练”,对于学校已订阅的教辅资料、试卷等,教师要在让学生做题之前,自己先认真的做一遍,然后精心筛选出有价值的题目,发放给学生练习,哪怕一张试卷最后只能筛选出一个题目,也不要担心浪费了资源。
笔者发现,现在很多教学资源网上都有“组卷系统”,我们教师可以利用组卷系统,精选题目,再组成试卷精练精讲,非常的方便,能很大地提高备考的效率。
七、有效评讲习题、试卷,总结得失
曾听到过学生这样评价他们的数学教师:“简单的题目详讲,难的题目一带而过”,学生对老师的不满之情溢于言表。
尽管这样的教师少之又少,但我们很多语文教师在试卷评讲的过程中同样存在着很多不足,或为了评讲而评讲,只讲答案,不做分析;或面面俱到,没有侧重点和针对性;或就题讲题,不做延伸和扩展。诸如此类,不一而足。
教师在讲题之前,除了自己要做题、备讲外,还要统计学生的正误、得失分情况,更重要的是总结学生错误、失分的原因,这样才能在讲题之前统筹规划,做到有的放矢。在讲题过程中,不能单纯就题讲题,应该让学生自主反思失误原因,总结解题方法、技巧,同时教师要引导学生适当拓展延伸,以便在以后遇到同类题型时,不犯同样的错误,有效得分。最后,教师不能急于求成,在题目讲解后,要给学生留下反思、消化的时间,在而后的复习备考中,重点注意学生此类题型的得失分情况,加以巩固,优化备考。
八、承担为学生减压、提升信心的职责
“不苦不累,高三无味”等高考励志口号,一直在告诉学生,高三要苦,要累,要拼。的确,高三一年的备考复习需要学生付出艰辛的努力。给学生压力是好事,压力会转化成他们前进的动力,但我们教师也都注意到过,很多学生在重压之下,成绩却每况愈下。还有,很多学生在经历了一次又一次的段考、月考后,信心遭受重创,严重影响复习备考的效果。
而在语文备考的过程中,很多学生明显的感受到:到了高三,语文老师没有高一高二“有趣”了,语文课堂没有以前生动活泼了……。这也提醒着我们语文教师,在复习课的课堂上,同样要注意调节课堂气氛,调动学生的学习积极性,激发他们备考的热情。
在这方面,语文学科应该占有天然的优势。语文教师应该充分利用这个优势,承担起为学生减压、鼓励信心的职责。
我们可以利用课前几分钟或者空余时间,采取读励志美文、看励志短片、观看励志电影、写备考日记等多种方式来帮助学生。
这些举措不但能在潜移默化中提高学生的语文素养,更重要的是对整个高三的复习备考大有裨益。
后言
总而言之,高三一年的备考工作,任重而道远。身为语文教师,需要不断地学习、反思,勤加钻研,开动脑筋,采取各种行之有效的方式和举措,陪伴学生走过一段艰辛而又刻骨铭心的人生历程,让一年的备考工作有着较高的成效,让学生能够在高考中取得理想的成绩。