微课教学的“四忌”与“四宜”

——微课教学是近几年兴起的一种课型。微课最鲜明的特征，就是“微”，一节课的用时，一般在10--20分钟之间。

因为其耗时少，往往被用于比赛、选拔或者入职面试，大约是主办方希望能“知微见著”，在最短的时间内，考评一个教师的教学水准。

有些老师就以为，微课，就是传统课（45分钟）的“缩微版”，所以，他们仍然以传统课的教学策略来组织微课教学，这其实是一种误解。

微课教学有哪些注意点呢？

1.微课教学忌“多点并进”，宜“选点突破”。

十几分钟的一节微课，千万不要塞进太多的东西，我以为，一节微课，有且只能有一个“选点”，然后围绕这个“点”，左右勾连，步步推进。这里需要强调，微课的教学起点，只是一个“逻辑起点”，是你所选“突破点”的阅读起点，而不是一篇新授课的阅读起点。

有些课文比较长，学生初读感知就需要十分钟，你如果还是按照传统课的教学思路来，这微课必然头重脚轻。以《孔乙己》的微课教学为例，如果你的选点是“小说中的笑”，那么，你就应该默认学生已经熟读课文，甚至已经赏析过人物形象、探究过作品的主题。

所以，这节微课的阅读内容，就是描写“笑”的几个切片；这节微课的教学起点，就是“谁笑，为什么笑”。所谓的“选点突破”，其实就是“握紧拳头打人”，力量集中；如果“揸开五指”，力量就被分散了。

2.微课教学忌“平均用力”，宜“轻重有致”。

微课教学，选好一个“点”之后，就要围绕这个“点”组织学习活动。一般来讲，活动环节不能多，当以3--4个为宜。

这3--4个学习活动的组织，一定要注意，千万不能平均用力。我还是以《孔乙己》的微课教学为例，选点是“小说中的笑”。

某老师的课堂活动组织是这样的：第一步，品读课文第一处的“笑”，分析大家哄笑的原因（5分钟）；第二步，品读课文第二处、第三处的“笑”，揣摩孔乙己的心理活动（5分钟）；第三步，孔乙己被打折了腿，作者写掌柜的“笑”有什么深刻用意（5分钟）。

应该说，这节微课的三个环节设计还是有梯度的，最大的问题是三个环节平均用力，必然导致每个环节都“浅尝辄止”。如果调整一下“轻重”试试呢？

活动一，用时3分钟，只理解“哪些人笑”；活动二，用时10分钟，补白酒店里的笑声中，孔乙己当时的心理活动；活动三，用时5分钟，对比分析掌柜的“笑”与前文众人的“笑”有什么不同。处理好轻重缓急，课堂才有节奏感，微课也是同样的道理。

3.微课教学忌“一问到底”，宜“活动丰富”。

微课教学属于“螺狮壳里做道场”，空间本来就小，如果我们上课老师还是用“提问题，找答案”的方式组织教学，这个课如果从观赏性角度来看，是比较死板的，也是难以得高分的。

如果能化“一问到底”为形式丰富的活动，将朗读、讨论、辩论、补白、续写、比较分析、课文变形……多种活动方式，融入文本学习，必将提高学生的学习兴趣，也必将提高课堂分值。还是以《孔乙己》的微课教学为例。

活动一，“哪些人笑”，活动形式是“朗读”，要求读出“笑”的味道；活动二，揣摩孔乙己被“笑”后的心理，活动形式是“补白”；活动三，把掌柜的“笑”与众人的“笑”进行“对比分析”，以凸显他的冷酷。如果时间允许，我们还可以组织“讨论”，看看在课文的哪个地方，还可以增加“笑”。

4.微课教学忌“平面滑行”，宜“尺水兴波”。

什么叫“平面滑行”？就是几个课中活动，总是在思维上处于同一个层面。比如有的老师设计“朗读活动”，先自由读，然后男生读，女生读，继而老师范读，全班朗读。这些“朗读”看起来是分步实现的，但都是处在同一个思维层面，所以叫“平面滑行”。

“平面滑行”的课，还有以下一些形态：零敲碎打的课；肢解性分析的课；串讲式的课；满堂问的课；在“内容理解”上兜圈子的课……这些课，缺乏思维的螺旋上升和层层递进，就显得平淡无奇。好的微课，要“尺水兴波”，要在极其有限的时间内，安排有层次的课堂活动。

所谓的“有层次”，我用形象的说法，就是“走一步，再走一步”，就是“一步一步向上走”。继续以《孔乙己》的微课教学为例。

活动一，朗读，读出“笑”的味道，这是“语言感受”，是思维的第一个层级；活动二，补白孔乙己被“笑”时的心理，这是“人物分析”，是思维的第二个层级；活动三，对比分析掌柜的“笑”与酒客的“笑”，这是“主旨探究”和“手法欣赏”，属于思维的第三个层级。

文似看山不喜平，微课也一样，有“波”才好，倘能“一波三折”，那就是高手了。最后再多说两句话：第一，微课也是课，一定要追求“互动共生”的课堂样态；第二，微课毕竟是“微”课，“取一瓢饮”是核心策略，喝多了胀肚子。

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