学生学习的 “粗心”要不要引起重视

在学生的学习中，我们总会发现，虽然有些学生很聪明，老师上课一听就懂，接受能力很强，但是如果做试卷，或做作业，有些学生的错误率很高，究其原因是这类学生的 “粗心 ”所致。这种粗心若长久地保持下去，必然会影响这类学生的学习成绩，若学生发现了自己的缺点，积极的改正，学习的成绩会发生质的变化。所以现在对这些学生的粗心有必要进行探讨！

一学生做作业思想轻视，做题随意性大

学生听课效果良好，自己感觉都会，思想不重视，草草地看了下题，开始做题，导致做题的质量很差。如学生做化简求值题，学生只知道求值，不知道先化简，草草地把数值代入，算出结果。这样的做题没有切中题目的做题程序，先做什么，后做什么，做题想当然，随意性大，得出了个无效的答案。如有一位学生做分式的化简题时条件写的是2X-4，这位同学第二步写的是2X+4，化简的结果是无效的的，问学生错误的原因是什么，这题太简单了，做题的过程中思想开小差，条件变形，导致解题错误。建议：这类学生要重视学习，做题不可大而化之。不要因为这样的 “粗心”导致自己无效的做题。

二审题不清，造成学习质量低到极点

学生做题首先要申清题目的已知条件和结论，弄清解题的方向，做到做题有的放矢，提高解题的质量。如有的同学判断不解方程判别方程根的情况，2x2-3x-1=0，有位同学拿到题目利用求根公式算出未知数X值，这是典型的不审题，致使答非所问。又如直角三角形的两边长是3,4求第三边长，有位学生求出了第三边5，本题的答案有两个是根号下7或5，本题没有点明最长边4表示直角边还是斜边，需要分类讨论，学生的审题不清，导致做题的错误，学习质量低到极点，这种学习的 “粗心”可谓是学生学习信心最大的打击。

三做题的格式不规范，学习的质量下降

规范的做题，每一步的推理都有理有据，做题时要进行严密的逻辑推理，不是自己做题时的随意性很大，每一步之间的关联性不强，逻辑的跨度较大，解题的不严密，使做题无效。如学生解分式方程利用去分母的方法求出未知数的值，缺少的是分式方程的检验过程，做题的质量不高，是做题不规范的原因。

再如.已知：在△ABC中，AB=AC，D为AC的中点，DE⊥AB，DF⊥BC，垂足分别为点E，F，且DE=DF。求证：△ABC是等边三角形。 求证：△ABC是等边三角形。 有为同学直接列出全等的条件DA=DC,DE=DF，得出结论两三角形全等，得出∠A=∠C,AB=AC, ∠B=∠C所以得出结论。这位同学的做题不规范有两处，1，没有DE⊥AB，DF⊥BC的关系，得不出直角三角形，产生不出斜边直角边定理，2，D为AC的中点没有说，则DA=DC来的突然，所以不规范的做题，是无效做题。学生说，我 “粗心”了，是真粗心，还是……。

四知识性的错误，这也是粗心吗

在学习的过程中，很多学生看到老师给打的错号，会不以为然地回答，我粗心了，很少反思自己的学习问题，是真粗心，还是学习的不透彻。如有的同学做|﹣|﹣2﹣1+的运算时得出+2+2，正确结果为—+2，这岂能是做题粗心一句话遮掩知识上的缺陷。再如学生解方程得出X=3,正解为x－1＝，x－1＝2或x－1＝－2，∴x＝3或x＝－1这是学生对一个正数有两个平方根的理解不到位造成的，知识学习上的缺陷，是粗心造成的吗？

学生在学习中的种种“粗心”的表现，有些同学不以为然，这题我会，只不过是粗心了。学生这样的一句自我学习的评价，让自己失去了较好纠正的机会，掩盖了学习上的知识缺陷，错过了再次发现问题，深挖数学本质的机会。老师对学习上粗心的同学要引起足够的重视，及时的查找粗心的根源，鼓励学生有打破砂锅问到底的学习精神，把粗心的学习转化为学习的细心，严谨，规范的做题，提高学习的能力。家长对学生学习的粗心应当引起重视，及时发现，及时纠正，促进学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习质量。学生学习的粗心让学生本身，学生家长，学生的老师引起重视，助力学生的健康成长。

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