小村校里的太阳花：是95后老师 也是吴青峰迷妹！

眼熟这张图吗？

没错！它来自人教版的一篇课文儿《一株紫丁香》（据说现在也收录进了《苏教版》里），表达了孩子们对辛勤工作的老师之问候与感激。

由于行文十分优美，格调十分清新，感情十分真挚，这首小诗一度成为小编小小心头的白月光，也使得“紫丁香”成为了心里对老师的隐喻——

为人师表就应当是这样，在静谧的夜里安静地批改着作业；或者总是宁静、安详；又或者，总带着庄严与优雅的距离感......

但是，有趣的故事往往由一个“但是”开始。今年初夏，通过慈弘图书角项目，小编结识了一位江西的村小老师。

怎么说呢？她极年轻，然后，可可爱爱的！她活泼明朗，又清新温暖，使得“紫丁香”出局，“太阳花”成为了对老师的新印象：

植物故事到此结束了，这朵“太阳花”的故事，才刚刚开始——

十个人的村小：两个年级的“复式班”

如往常般湿润的清晨，江西省吉安市的小镇里，一个小女孩儿正骑着电动车向远方奔去。

这是个再寻常不过的中国情景。

有趣的是，这辆小电瓶车奔向的地点不是人潮拥挤处，而是一个神奇小村校——它名副其实地小，甚至不是一个“学校”，只是一个“教学点”，师生加起来只有10个人；它也名副其实地神奇，麻雀虽小，五脏俱全，有教学楼、有小操场，也有五星红旗高高飘扬。

这个骑着电瓶车，不时在风里缩缩脖子的女孩儿，叫做小月。她是九个孩子们唯一的老师，去年刚刚从吉安师范毕业，根据“三定向”政策回到了这所家乡小学。学校里的九个孩子都来自村里，因为交通不便等情况，他们不方便到镇上上学，所以教育部门仍然保留了这个“教学点”。孩子们中有四个一年级，五个二年级，组成了“复式班”——老师对一个年级教学时，另一年级自习，交替轮换。

当城市里的学生们苦于“大班教学”的无奈时，这个小学校倒确实组建起了一种师生互动密切的教学场景。

课间，小月老师和孩子们在操场做游戏

停不下来的课堂实验：从《画杨桃》到“找春天”

《画杨桃》

两个年级的教学，通常都进行得井然有序，但也总有让人犯难的时候。于是，“有时合并一起上课”也成了“复式班”教学的一大特色。

秋季学期，二年级的同学们刚好上到了一篇课文叫《画杨桃》。这篇课文讲述了一个孩子在画画课上从某一特定角度观察到杨桃长得像“五角星”的故事，从而启发大家要从不同角度思考问题，从他人立场理解对方。

备课时，小月老师想起了自己小时候的困惑——“我没见过杨桃呐！杨桃到底长什么样子呢？”为了教学更加直观，她和好朋友，同时也是师范学校负责教授课程与教学论的年轻老师进行了讨论。

好朋友提了一个新名词：“课堂整合”。“这个整合就是说可以同时把语文课，或者英语课、数学课当成一堂课来上。

因为画杨桃那个课文的内容其实是故事性的，讲了小朋友们画杨桃的故事。然后我就想，把二年级所有的同学带入到这个故事当中去。如果课文里面他们是在上美术课，我也让他们上美术课。然后上完美术课之后，再把课文像讲故事一样讲给他们听，让他们有一种感同身受的感觉。这个时候，就是一二年级都一起上。”

还原课程场景，从语文课延伸出美术课。这还不算完，小月又进行了进一步拓展：

“第二点，我就给每个同学准备了一个杨桃，让他们带回家去之后观察一下，或者切开，因为杨桃切开来是五角星的。

我就会在课堂上问他们，为什么杨桃表面上看可能不那么像五角星，为什么切开来会像五角星呢？”

“当他们去想这个问题时，稍微有点难。

我就继续问，’为什么要切成一片一片的？’他们就会说为了想要分给别人一起吃。

于是，他们就知道了，这颗五角星其实就是在分享中看到的东西，就知道了分享是美好的。

我就说，‘你们把杨桃也带回去给你的爷爷奶奶或者爸爸妈妈尝一尝，分享给他们可以吗’？

这个其实就是《道德与法治》书上的内容——学会分享。”

把《道德与法治》课揉进来也还不算终点，文科出身的小月继续祭出大招——写一篇课后小作文儿。

“我让同学们回家闻一闻，再看一看，观察一下；切开了之后再尝尝味道。我给他们布置了一个描述性的小作文：让他们写几句话，告诉老师这个杨桃是什么样子的，尝起来是什么味道的。”

一堂语文课变成了有前置情景、有课文解读还有课后作业的完整课程，融合了学科，更充满了“翻转课堂”的体验感。

“孩子们对这堂课印象挺深的，这是我最近觉得挺有成就感的一件事。”

小朋友在拼世界地图

“找春天”

如果把《画杨桃》看成小月老师的课内实验，那么，“找春天”就是一场发生在大自然里的“课外实验”。

2019年春天来临时，苦于缺少充足的音体美课丰富孩子们校内生活的小月抓住契机，开展了一次“找春天”行动。

她让两个年级的小朋友都出去找春天，然后把找到的“春天”贴在一张大大的纸上。“比如，有人找到了一片叶子，那个就算他找到的“春天”，那就把它贴在纸上，在旁边写上名字。”

在活动过程中，小月有意让孩子们自己规划所有的事情。令她惊喜的是，孩子们自主展开了分工，比一比谁的字比较好就让谁来写等等。

“他们这个时候就非常团结，能够一起把一个事情做好。呈现给我的作品里，就有油菜花、小草，有叶子等等。这个是让我印象深刻的一个活动，因为我意识到他们是能够一起去做好一件事的。”除了寻找春天，她还趁春光正好，“一时兴起”地让孩子们寻花摘叶，完成“插花”作业。

发送插花图片时，小月语气中还带着对孩子们作品的满满赞许——“我带了一个很普通的矿泉水瓶，他们分头找了好看的花，就成了图上的那个样子~”。

同学们的“插花”成果

看着蓝天下的小花瓶，里面缀满了迷你版小“太阳花”，和孩子们的笑脸交织在一块儿。

那一刻，“老师”、“教育”与“成长”似乎都有了不同的意味，陪伴的温情和发自肺腑的热忱突然都生动起来。

尽管这些片段只是孩子们读书生涯的小插曲，却似乎一定会在他们的记忆里闪闪发光，熠熠生辉。

“孩子们以后可能不一定记得课堂内容了，但至少他们知道了杨桃是什么样子的。”小月这样说道。

小学里，一对可爱的双胞胎兄弟

午间阅读：“我希望我们学校的小朋友能自己热爱这件事”

学校教育普及的今天，人们往往认同，老师是教育的一线战士。却有时忽略，书籍亦然。

有书在手，孩子们的世界便拥有着开阔的可能。午间的村小，孩子们往往端坐在课桌上完成需要当堂批改的练习作业。小月老师通过这个作业，对孩子们的当日学习进行一个整体把握。

课业做完之后，就迎来了阅读时光。“我会让他们去图书室，图书室就已经摆好了桌子跟凳子，他们就在图书室里面，拿一本喜欢的故事书自己看。”

午间，孩子们在阅读室里读书

村小的阅读条件并不好，图书室的书传承于过去的一个“农家书屋”，许多过时或者过长的故事并不适合一、二年级阅读。

同时，由于缺乏注音书和绘本，小月也经常亲自上阵，给孩子们念书、说故事。

“《农夫与蛇》的那个寓言故事，他们还蛮喜欢听的。我也不知道为什么，哈哈哈，可能因为“蛇”让他们比较印象深刻。他们就总在问’老师，那个农夫是谁啊？’”

尽管书籍情况并不乐观，但小月仍坚持让孩子们完成一些字词句积累作业，“孩子们有时会说，’老师，我家里没有课外书，我可以在图书室里面找书再做作业吗？’有些孩子，他们家里这个书确实是比较少。”小月对孩子们阅读的重视，和自己的成长经历息息相关。

她说“阅读，对我来说已经成为了身体的一部分了。一段时间不读书，我就焦虑”。出身在教师家庭，小小月很小的时候就被文艺青年爸爸要求啃《史记》这样的大部头，

“但我那会儿比较喜欢看言情小说哈哈，我就觉得，天呐，我爸居然还要我看完。然后我就去找白话文里面，我觉得最有趣的故事去看。

但现在后来长大了才意识到，’哎呀！原来还是要看《史记》的’，就又把书撸出来，想说有时间去看一看。”

除了父母的教育与影响，童年的孤独时光也为书籍的扎根生长提供了契机。

小时候，由于常常独自待着，再加上家里有很多各种各样的书，小月逐渐发现，书籍好像能够轻易地把一个人的时光一点点消磨掉。“我觉得还有一个，就是阅读的输出方式是学会用文字来表达。有的时候，你能把自己看到的东西或者心里想的东西用文字表达出来。我觉得，这个是阅读带给我的东西，让我能够把一些情绪输出来或者记录下来。

所以我就会一直要求，我们学校的小朋友能够去热爱这件事情，去喜欢读书，而不是我要求你去读什么。我希望他们能够自己去爱上这件事情，因为阅读会对他们的，不管是学生生涯还是以后任何阶段都有很大的帮助。”

谈未来：“不忘初心，往前走就对了”

面对这样年轻有活力的老师，我忍不住抛出了一个很俗套却很真实的疑问：“你对自己的未来，有什么期许？”以下是小月的原话：“我希望自己不忘初心吧！保持对工作的热爱。以后不管怎么样，不要忘记自己最开始为什么想要走上走上三尺。”

“嗯，我觉得这个很难，但是我尽量去做到，去记住我最开始的想做的。”

“虽然有点不知道怎么表达，我觉得我现在能想到的就是不忘初心，然后不管怎么样，一定要去热爱这份工作，因为只有热爱，才会投入更多的爱和精力去对待它，也不要有太多的抱怨。”

“就，往前走就对了。”

小月老师和所有学生们的合影

结语：每个人都可以是一朵“太阳花”

我得以隔着手机屏幕，结识小月，是因为慈弘“新悦读”项目组在了解情况后，到她所在的村小进行了书籍捐助。在完成这朵“太阳花”的小传记时，欣喜地看到了小月的朋友圈：

同时，也得知一个消息，她所在的教学点已经撤点：“其实在遂川这边，村小驻扎的老师不在少数，但越来越多的家长会更希望小朋友到大教室里面和更多的小朋友一起上课。”

所以啊，时间之流一刻不停地变化着，世界真的瞬息万变。我们能握紧的就是一个一个当下的片段。而只要能够在某一个片段里种下一颗小种子，这颗小种子就可能在时间长河滋养下发挥出巨大影响，像一种“蝴蝶效应”。

我想，小月相信微小改变的意义。所以，她相信教育；所以她继续快快乐乐地作着一个可可爱爱的年轻老师，课堂之外追着可爱的吴青峰或毛不易；课堂之中，坚定地把温暖、清新与美好揉在知识里传递给孩子。我想，慈弘也相信微小改变的意义。所以，我们相信阅读；所以，我们觉得，一个小教学点也值得关注，九个孩子也应当捐赠。

小月改变了我对老师的想法，她是一朵活泼个性的“太阳花”。慈弘也践行着公益精神，是一朵温暖实干的“太阳花”。

我觉得，每个人都可以是“太阳花”，只要愿意相信自己，给自己绽放的机会；也愿意给予世界，给他人真挚的善意。

如果世界都是“太阳花”，我想，我们就悄悄实践了所有的“传说”与“神话”。