研学旅行姓“教”不姓“游” 来看北京关于研学旅行课程建设都有哪些经验！

“海南一行，我们真正走进了中草药的世界，我们认识了四大香料，了解了药材和饮片的区别，以及饮片的制作方法。这个过程中，我们有迷惑，有探索，有思考，有实践，这些都是非常珍贵的体验。”日前，在北京市海淀区中小学研学旅行课程建设经验交流研讨会上，中国农业大学附属中学初一（1）班学生李瀚文分享了研学旅行的收获。

作为一种新的学习方式，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集体食宿方式开展的一种研究性学习和旅行活动。此次会议以“开发地域课程资源，探索实践育人新模式”为主题，由北京市海淀区教育科学研究院主办，海淀区青龙桥学区和中国农业大学附属中学共同承办。

“我们学区以‘全域共建共享优质均衡基础教育’为目标，梳理出学区六大资源板块并组织人员开发相应的课程。”海淀区青龙桥学区管理中心主任杨槟分享了学区发挥资源统筹职能、开发学区特色课程的经验。杨槟还以中草药课程为例，介绍了课程的开发过程和实施效果。

据海淀区教育科学研究院调研数据显示，海淀区已有31所小学、35所中学利用地方资源开发校本课程，这些校本课程将成为开展研学旅行课程的重要资源。

“研学旅行姓‘教’不姓‘游’。”结合海淀及北京各学校的实施情况，海淀区教育科学研究院院长吴颍惠强调，“学校在组织学生开展研学旅行时，一定要从8个方面规范研学旅行课程，包括确定研学主题、制定研学规划、分析研学路线、编写研学手册、明确研学内容，当然也需要设计研学过程、撰写研学成果、开展研学评价。”

中国教育学会副秘书长高书国与吴颍惠的观点不谋而合。他认为，“研学旅行不是简单地把课堂搬到大自然，搬到风景区，搬到实验室，搬到旅行过程中，研学旅行的‘学’才是目的。

研学旅行既是一种个体行为，也是集体行为，是群体意识、群体责任、群体合作、群体生存、群体发展在校内外相结合的一个产物。所以，课程开发在其中会发挥非常重要的作用”。

那么，如何开发研学旅行课程？吴颍惠建议学校可以应用以前开发的地方课程和校本课程，以此为依托开展研学旅行活动。

“我们希望研学旅行是一门综合课程，可以跟过去的课程相结合，而不用独立开设。”吴颍惠说。

作为一门正在探索不断前行的课程，研学旅行课程目前存在一些问题，也招来一些批评。比如，有的学校开展活动时重玩重游，没有研和学；有的学校则刚好相反，有研和学的内容，但没有游和玩的内容。

此外，研学旅行在组织管理、经费投入、育人导向、部门联动等方面也存在一些问题。但是，“效果评价”和“安全保障”两个方面的问题仍是大家关注的重点。

“研学旅行作为一门课程，要加强评价，增进学生获得感，要从核心素养出发，看学生哪些方面已经达到，哪些方面还没有达到，这是接下来需要重点关注的问题。”北京师范大学教授胡定荣表示。

不过，海淀区教委副主任赵建国说，“不要给研学旅行赋予过多内容，不要想学生通过研学旅行就能轻易获得责任感、团队意识等，哪有那么容易呢？学生只是参加一项活动，而教育对他们的影响是潜移默化的”。

关于研学旅行课程建设方面，研学君认为建设课程有几点需要注意，首先一定要有问题，要想一个活动项目，要具体容纳哪些主要问题，每次活动就让学生们去讨论解决这些问题。

其次要有情境理解，这个情境可能是场馆，可能是自然的场景，可能是社会的场景，可能是开放的生活场景。研学旅行活动对校园学科课程最大的意义就是，研学旅行活动是与原生态的生活、自然的生活是无缝对接的，它不是人为设计的，更不是精心控制的课堂体系。

再次课程建设要将项目学习和专题教育相结合，它是以实践学习方式改革学科的知识。要体现实践学习，不应该考虑对学生的考试成绩有没有帮助，只要学生有丰富的研学旅行经验，自然对学生学习有帮助。最好以项目的形式来整合学习，以问题的形式来引导学生，把学生的感受放在第一位。

研学旅行要充分利用已有的信息化工具，基于证据、数据、案例、表现评价，研学旅行是最典型的过程影响学习评价，要注意用信息化的手段。计步器是最简单的，学生从学校出发回来，一共走了多少路，与多少人打交道，观察了多少个情境，讨论多少问题。一定要有大数据概念，要借助数据挖掘这种方式来引导研学旅行学习。