又是一年课题结项时 4名教师耗时一周 做课题真的就这么累?
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自从课题和教师评审职称挂钩以后,笔者所在地的学校市级课题名额大多一年仅一个,“物以稀为贵”,过去无人问津,现在趋之若鹜,这些,还不都是教师职称“惹的祸”?
某位同事去年好不容易争取到了这个宝贵的课题名额,一开始,课题组成员高高兴兴,忙着选题目,填写申请评审书,还跑来向笔者咨询课题研究的注意事项,后来逐渐销声匿迹了,直到最近结题时,又开始忙碌了,甚至到处找援兵。4名教师按要求反复修改,整个“白+黑”、“5+2”,忙得不亦乐乎,直累得腰酸背痛腿抽筋人仰马翻,还直呼:教师做课题就这么累吗?今后再也不做课题了!
今年,河南省职称标准再次修改,高级职称申报条件业绩三中将省课题降为市课题,所以,市课题的含金量陡然增加,所以市课题的要求加码了,连字号、字符间距、参考文献等都有具体的要求,委托其他机构查新,超过35%的重复率和引用率将直接淘汰,情节严重的甚至会被拉到黑名单里,堪称“史上最严”。职称与课题挂钩以后,要求越来越严,能争取到名额很不易,能顺利结题甚至获奖更不易,其中的辛酸,如人饮水,冷暖自知。据笔者观察,教师做课题研究有几大怪:
1.做课题是专家或者大学老师的事儿,那么神秘那么严谨,我一个中小学老师,做什么课题?我每天忙着上课改作业,哪有时间?
2.开题轰轰烈烈,研究冷冷清清,结题忙忙碌碌。开题时请来很多“重量级”人物,精彩纷呈,研究时没有按照既定计划开展,等结题时傻眼了。
3.功利性做课题研究,目的不纯。首先问:“课题对我有用吗?”没用我干嘛做?有用需要申报课题当然得做!省级课题符合要求,做省级课题!市级、县级根本不屑于做,好高骛远,急功近利,做课题就是单纯的为了最后的一张证书,就是为了评职称。
4.课题组成员之间没有实质性研究,所有材料东拼西凑。很多课题一旦申报成功,就被束之高阁了,等到结题时才想起来,开题报告、中期报告、实施方案、调查问卷及分析、结题报告任务一分配,整理出来的东西不系统、七零八落、东拼西凑,对教育教学毫无帮助。
其实,这些“怪”都偏离了方向,也背离了课题研究的初衷。做课题并不神秘,中小学教师也可以做,也没有那么难,只要掌握方法,用心去做。你只要看准一个点,比如,研究班会的召开、板书的设计、花式作业批改方法等,广泛浏览同类参考文献,科学制定实施方案,用自己的语言叙述自己的实践,用科研课题去促进思考、阅读、行动,不仅去“做”,还及时的“留痕”,在工作的时候顺带把课题做了,一步一个脚印,脚踏实地,从县级到市级再到省级课题。研究出一种新课堂教学模式、新方法、策略等,哪怕这些成果是真实但稚嫩的,但是这些就是你教师专业化成长中的步步闪光足迹。
而课题研究会带给大家高效的工作、愉悦的生活,直到“名利双收”,收获证书、评审职称只是课题研究带给你的“副产品”。当你带着兴趣进行课题研究时,你还认为它是“甜蜜的负担”吗?
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