请调整好科研写作的利益观
《中国教育报》曾连续四天登载了关于河北省衡水中学的系列报道——《一个教育函数式的解读》，这在不少学校产生了不小的影响。
我校号召广大教师认真学习这篇报道，并在教师中间开展 “学衡水、找差距、献良策”的征文，要求围绕学校的具体工作非常务实地写一篇文章。
客观上说，老师们提出了很多金点子，围绕学校工作提出了很多建设性的意见。但是，也有些看法和观点很值得商榷。
但我校一位抓教学的中层领导提出了这样一个观点：教师的精力要集中到教学上来。
这观点本无可厚非，但接着的展开让人觉得难以理解了。
他这样论述道：
“衡水中学把教师分成三类：雇佣型、职业型、事业型，我校也差不多，大部分是职业型，还有少部分是雇佣型、事业型。不论哪一种类型，都应将精力集中在教学上，集中在学生身上。事实上，我们有些老师在这方面做得不是很理想，有些老师的主要精力不是在教学上，而是在所谓的教学科研上，在脱离教学现实的科研上。我们不反对搞教学科研，而是坚决拥护，但脱离实际的教学科研，不能把‘书’教好的科研，为了名利的科研，为了稿费的科研，对学校、对学生没有好处，只有坏处。因此我们要有一个正确的导向，要在制度上体现出来。……我们暂时不企求所有老师成为事业型老师，我们现在需要的是实实在在的敬业爱岗的老师，哪怕是雇佣型、职业型老师。”
对这种观点，学校主要负责人竟然给予了很高的评价，便随之出台一项政策，消减科研奖励。实在令人费解。
教师有三型，引导教师成为事业型的人才这是不争的事实。从来没有听说只让教师成为雇佣型的。至于能做到爱岗敬业，我觉得便已经达到事业型的最起码的标准了。我觉得这位中层领导的语气中带有很浓厚的主子色彩。这恐怕是教育过程中不能出现的心态。教师是个体生命单位，他并不是某些人的奴才与家人。真正出现教育民主，我觉得首先必须要做到的是尊重教师作为教育生命体。管理思想中如果出现雇佣型的理念，我觉得是管理的失败。而如果只看到科研中的利益的驱动而看不到科研本身所带来的效果，那么，这种教情怀就很值得人怀疑了。
教学科研有没有伪科研？教学科研中有没有学术腐败？这是可以肯定的，也是为广大教师所不齿的。我们常听说科研课题研究中的现象，开头轰（轰轰烈烈）、中间松、结尾空。很多课题的承担者只是为了捞取某种利益与名头，实际投入确实非常糟糕。但教学科研特别是科研写作不可一概断定为伪科研而将之排斥在外。
不排除有人将科研写作作为一种手段，譬如有人利用这一点，捞取到评职称的资本，有人利用这一点，去评个什么名师或作为晋升之阶，谋取一官半职。但真正的教育科研写作，我觉得有存在的合理性与必要性。上述某领导所说的将精力放在教学上，将精力放在学生身上，其实不言自明是要教师将所有的精力都投入到应试教学中。我觉得这甚至都谈不上是将教师当雇佣型教师在使唤了。说得不客气一点，是将教师当作机器。
我校长期坚持科研写作的教师也就只是三两个人。这些人，其实都已经将科研写作当作了一种日常习惯与生活方式，他们利用自己的业余时间搞科研写作，我觉得这实在没有必要反对。就算他们不是利用业余时间搞科研，我都觉得是名正言顺的。科研队伍的建设，需要这种理念。科研从来都不是点缀，科研也从来不是副业。
一个学校要想长久发展，肯定要高举科研大旗。名师兴教，科研兴校。这是颠扑不破的真理。一名普通的教师，如果没有科研的支撑是很难成为名师的。而真正的科研，在我认为，首先就应该是长期坚持科研写作。范守纲先生与于漪老师都曾与我说起过科研写作的事儿，他们认为，并不是为写而写，写只是一种总结与梳理。甚至可以说是一种清零。来一段阶段总结，以便向新的领域拓进。“没有这种写作，一个教师是没有发展的；教师如果没有发展，那么一个学校就不会有发展；而学校没有发展，教育就不可能有发展。”这是我在2002年6月1日拜访于老师时，于老师亲口对我讲的。我觉得于漪老师的话真是至理名言。
应该看到，教师的科研写作既然有了某种长期性，就必然是与教学实践紧密结合的。否则，这种写作将会是无本之木无源之水，不会持续多久就会自然夭亡的。另一方面，我觉得教师的科研写作，主观上是在打造教师个人的品牌，但实际上也是为了学校的发展与荣誉。
再回到衡水中学的个案上来，这一所中学其实是非常重视科研与课题的研究的。衡水中学引导教师让教学成为一种艺术，引导教师变压“升学率”指标为压“科研任务”。据《中国教育报》2002年9月23日报道：该校从 1997年初，便从一线教师中遴选了几名“教科员”，成立了一个专门负责全校教师科研工作的行政机构——教科室，后来又更名为教科处，成为一个独立的处室。这是河北省重点中学成立的第一个专门负责学校科研工作的行政机构。教科处的工作目标，就是要调动广大一线教师参与到科研工作中来，学校规定，所有一线教师必须确定自己的科研课题，每个教研组都必须有自己的科研课题，学校还积极创造机会，申报国家级及省级科研课题，并把这些课题的负责人及参与人全部压在一线教师的头上，学校还制定了各种向“科研型教师”倾斜的政策，如在各类评优选模中，首先向承担科研任务并取得成果的教师倾斜，不断在各种场合大张旗鼓地表彰有科研成果的教师，经常向全体教师通报一线教师的科研进展情况。拨出经费，支持教师针对自己的科研课题走出去学习考察。有计划地选送一批教改攻关教师参加全国骨干教师培训。
我不知道我们的这位领导为什么没有看到衡水中学的这一点。
据《中国教育报》2002年9月24日的报道《一个教育函数式的解读——河北省衡水中学探秘之四》，衡水中学鼓励教师进行教育科研，在教师对此并没有表现出应有的热情时。学校教科处对教师科研状况进行了深入细致的调查，发现教师中存在一系列影响教育科研工作的思想障碍。我觉得这些思想在我校的很多教师与领导中也存在着。具体地讲就是：
一、轻视思想：不少教师对教育科研工作的认识很肤浅，认为教科研是可有可无的事情，是学校整体工作的点缀和修饰；对教育科研的重要性认识不足，仍然沉迷于过去的“时间加汗水”的模式，认为只要苦干加实干，就会上水平，出成绩；这些教师“匠”味十足，缺乏改革创新意识。
二、无关思想：认为教育科研工作事不关己，只管埋头教书。这部分人虽然朦胧地意识到教学实践需要科学的教育理论做指导，但认为教育科研工作是理论工作者和教育科研部门的事情，与自己不相干，只要教好书，上好课，取得好成绩，令学生满意，就是一位好教师。于是这些人满足于上课下课，沉湎于教材、教参、练习题，每天忙于给学生找题、练题、讲题，陷于事务性的圈子和题海战术而不能自拔。具有这种思想的人，实际上也是对教育科研工作存有偏见，没有充分认识到教育科研工作与自己的日常教学工作息息相关。教育科研作为学校教育教学的第一推动力，愈来愈显示出它强大的生命力。增加自己工作的科研含量，走可持续发展的道路，靠科研推动教学，已逐渐成为我国未来教育发展的大趋势，作为一名中学教师，由经验型、勤奋型的教师转变成学者型、科研型名师，也必须走教学与科研相结合的道路。
三、顾虑思想：怕搞科研影响考试成绩，影响升学率。
四、畏难思想：认为教育科研高不可攀。认为自己没有搞科研的能力，也搞不出什么科研成果。分析其思想根源，一是自己不曾搞过，对于未知的东西和未涉足的领域人们总存有一种神秘感和畏惧感；二是对自己信心不足，对自己的能力估计不够；三是缺乏胆量和魄力，怕字当头，怕失败、丢丑。
五、急功近利思想：对教育科研工作的严谨性、长期性和艰巨性认识不足，往往是知难而退，半途而废。其实，只要我们教师选准课题搞好可行性论证，制定出科学的实施方案，不管出现什么困难，坚持不懈地搞下去，相信定会功到自然成的。 六、懒惰思想：因为教育科研就是要打破常规，探求规律。而有些教师长期以来形成一种安于常规、满足现状、因循守旧、不思进取的思想，年复一年，日复一日，教案依旧，教法依旧，分析其思想根源，就是懒惰思想作怪，导致思维僵化，思想保守，反对改革。
我觉得，这篇报道将关于科研写作中所有误区与误解都讲述清楚了。可是，我就是搞不懂为什么还有人拿着所谓的“衡水经验”来反对科研。我更搞不懂的是有些学校的主要负责人竟然也随之附和，并随即出台削减科研奖励的政策。
这里面可能还其他方面的原因。
有些学校的领导，其实早已是地方上的名师。但是，随着时间的推移，自己的知识结构得不到更新，思想老化，动作迟缓，无法借助现代化的网络工具；而新生代教师依托网络带来的优势，将网络作为自己优秀的智力背景，将自己的科研建筑在高科技的基础上，与时俱进，将自己的科研打造得非常出色。而过去的一些名师，失去了过去那种优势，科研成果明显减少，一看到新的力量迅速成长，便多少显示出一种心理不平衡。自己无法出新成果了，就拼命反对搞科研写作的人；自己无法在这方面获取更多的奖励，就拼命反对年轻教师获得这项奖励。于是利用自己手中的权力，今天制定这个政策，明天制定那个制度。严重地影响了学校制度的稳定性、延续性和可操作性。在遭到教师抵触时，反而说教师斤斤计较于金钱的得失。这样下去，学校要将科研进一步向纵深推进，恐怕是很困难的。这样的领导也迟早会在这一方面落后于时代而最后为时代所淘汰。这种做法无异于杀鸡取卵。
学校是一个小社会，怀有各种心态的人都有。譬如说上文所说的那位抓教学的领导，其心理阴暗已经可见一斑。他们只看到某些具有很多科研成果的教师所获得的物质利益而没有体会到这些教师的付出，只看到眼前这些教师的教学成绩因暂时的所谓教学实绩不太突出就反对科研，实在是一种短视行为。个别领导迎合这种阴暗的心理而作出令人遗憾的决定，则更是一种失去理智的行为。因为，这既不利于教师的发展，更不利于学校的发展。