提高学生的语文核心素养 可以从自主设计语文实践活动开始

文|蒙林养心书斋

语文是一个实践性很强的学科，要想切实提高学生的语文核心素养，就得引导学生将所学知识技能在实践中加以运用。

基于以上认识，现在，语文实践活动越来越受到广大语文教师的重视了。可囿于各种条件的限制，它的开展缺乏一种虎虎生气，远远没有闪耀出她应有的光辉，远远没有发挥出她应起的作用。

我认为，要想使语文实践活动真正地成为语文课程的一大亮色，得引入四大机制：自主设计机制、参与体验机制、调节激励机制和评价展示机制。我们姑且称之为语文实践活动的“四制”改革。

下面，我就主要谈一谈我对建立自主设计机制的看法。说得不对的地方，欢迎指正、补充。

一、自主设计语文实践活动很有必要性，也具有可行性。

开展语文实践活动的意义在于，通过活动的开展，发挥活动的多种功能，使学生的语言知识得到拓展、巩固，能力得到培养，情感得到熏陶，活动水平得到提高，道德水准得以升华，从而获得语文素养的全面提升。

质变得以量变为保证，要想实现这个目标，必须得保证一定的活动次数，否则便是天方夜谭、痴人说梦。我们的语文课程每学期语文实践活动课只安排两次，这恐怕不够。

课文对于孩子们来说只是学习语言的一个例子，学生应在学习这个例子的过程中，掌握规律，举一隅而三隅反。那么，教材编者所选编、设计的这些文章、训练对于我们而言是不是也可以说是个例子，我们也应该在与学生共同实践学习的过程中悟得一些编写原则、方法，教一课而三课反呢？

答案是毋庸质疑的，我们应该“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。根据需要，自主设计实践主题，可以先由教师发挥主导作用，示范性地提供主题，逐渐地由学生自主设计。

二、如何自主设计语文实践活动？

1.根据课程标准的要求，能动地落实教材设置的活动。

课本上所设置的每学期两次的实践活动，都是经过编者充分考虑后精心设计的，将这些实践活动落实到位，是最基本的要求。

本着对学生负责的态度，我们没有任何理由挤占，而理所应当地要与学生一起充分准备，想方设法地调动学生的主动性和积极性，采用活泼生动的方式，让学生在活动中充分地、全面地发展自己。

但我们也应看到教材所编的内容也有一部分不切合学生的实际，我们对此应灵活地处理，可以有原则地增删一些内容。这也是一个现代教师所应具备的基本素质。

2.结合教学需要自主设计。

落实教材上设置的实践活动是基本要求，同时我们也应清醒地认识到：几乎每篇课文中都蕴涵着丰富而有意义的实践资源。我们应有意识地开发利用它们。

①课前的实践活动。

这主要是指一些收集性的活动，根据教学进程的需要，选取与课文内容相关的拓展点，尽可能广泛性地搜集文字、图表等资料。在收集的过程中，学生将对事件的时代背景、人物的履历轶事、事物的历史渊源等有所了解，这一切必将对学生理解课文的深刻性产生重要的作用。

比如上《赵州桥》一课，课前布置学生查找与课文有关的资料。有的学生查阅了赵州桥构造的建筑学原理，虽有些浅显，但也切合学生实际，有的找到了李春建赵州桥的传说，填补了课文的一个空白，还有的收集了许许多多中外名桥的图片、资料，更有甚者从桥的发展的高度整理出了一个桥的发展简史，这样一来，学生在课中便常常能说出对课文的多元而个性的理解。

②课中的实践活动。

课堂上的实践活动应尽量开展得内容丰富一点，形式活泼一点。语文是实践性很强的学科，应引导学生在实践中充分地感悟、体验、运用，充分考虑课文、学生的实际情况，有目的地选择适宜的方式，可读、写、画、说，也可演、做、赛、辩、调查、访问、实验，甚至是唱、跳都可以。

如学习《翠鸟》一课第1自然段，可设计让学生画翠鸟的实践；学《景阳冈》一课可让学生以“武松该不该酒后上冈”为题展开辩论；学习《惊弓之鸟》一课可设计让学生表演课文内容的活动，使学生在编、导、演的过程中获得体验，加深理解。

③课后的实践活动。

如果说课前的实践活动是属于预习性质的，课中的实践活动是属于理解性质的，我们在设计时要受到种种限制的话，那么，课后的实践活动便相对而言给我们提供了较广阔的创造设计空间。我们既可以把它作为对课文的巩固活动来设计，也可以把它设计成一次专项活动。

如学习《军神》一课后，我们既可以让学生将收集到的有关刘伯承元帅的资料制作成小报以巩固、拓展课文内容；也可以组织学生比赛说说刘伯承元帅的故事、看有关他的图书，以此培养学生的道德情操。还可以引导学生拓展阅读其他革命伟人、历史名人的传记。最后，还可以让学生总结一下自己的感受，这便是一个专项活动了。

3.结合学生情况自主设计。

人是最具个性化的生命个体，每个学生的年龄、性格、情感、意志、兴趣、能力等都存在着巨大的差异。差异是一种障碍，它为我们的教育教学带来了诸多不便，但发展性学习理论认为，差异也是一种资源。

我们只有充分认识这种资源，才能在教学中有的放矢、因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展，学生的差异也为我们拓展语文实践活动提供了可能。

①利用学生兴趣的差异自主设计。

如举办“特长展示活动”，不仅要求学生在活动中大显身手，展示自己的“绝技”，同时为了使学生在活动中锻炼提高语文能力体现语文的学科性，还可以让学生在展示前后作相关介绍，如介绍所展示的那一领域的有关知识，自己在学艺过程中的轶事趣闻、酸甜苦辣等。

②利用学生能力的不足自主设计。

虽然我们不应苛求人的“完美”“全能”，但当我们面对学生普遍性地在某一方面能力不足时，我们难道能无动于衷吗？能力只有在实践中才能提高！理所当然地，我们应积极组织针对性的实践活动，为学生弥补不足提供一个平台、一些机会。

如原来我们班朗读水平普遍不高，拖音唱读现象严重。针对这一情况，我连续组织了三次朗读比赛，评分标准只一个：是否正确、流利，有无拖音唱读现象。现如今，我们班的朗读水平虽称不上高超，但已大有改观，特别是齐读水平，已让我比较满意。目前正朝着“有感情”的方向前进。

4.结合生活实际自主设计。

语文的外延与生活相等，生活中也蕴涵着极其丰富的语文实践活动资源。只要我们拥有强烈的资源意识，善于捕捉生活中的契机，积极引导学生主动实践，生活便一定会成为学生能力提高的肥沃的芳草园。

①利用节日自主设计。

节日是一种文化，一种民族文化，一种世界文化。节日又是一个熔炉，一个情感的熔炉，一个道德的熔炉。对节日的认识也是语文教学不可推卸的任务。我们应积极地引导学生走近节日，走进节日。

如快到中秋节的时候，我们可以组织学生收集有关中秋的知识、传说、诗歌、词、曲、赋；中秋节后，布置学生畅谈自己吃月饼、赏明月的情景、趣事、感受。

在这样一个过程中，学生必将感受到传统民族文化的熏陶，心中自然会激起对祖国、对伟大的中华民族的深厚感情和道德责任感。这是一种人文精神的积淀。

②利用时事自主设计。

“国事，家事，天下事，事事关心”！关心时事政治作为一种意识是一个现代人所必须具备的。而这种意识的培养得从小抓起，而且只有在实践中才能达成。

今年的寒假是一个特别的寒假，等正式开学后，我们可以引导学生搜集各种资料，了解一点有关知识，感受一下英雄人物的光辉事迹，这都是很好的教育实践。

③此外，还可以随机进行。

如某同学生病住院了，作为同学理应慰问一下，但慰问的方式得有意义，不落俗套。恰好学生刚学过小制作，那就完全可以让学生每人制作一张最能表达自己心意的慰问卡。卡片的形状、装饰、文字都要经过自己的深思熟虑之后完成，慰问卡做好后找一个时间让每位同学向全班同学介绍自己的创意。

结束语：

语文实践活动从名称到操作都强调了“实践”二字，将语文的实践性地位进一步提升。我们只有不断扩大实践范围，创造实践机会，为学生高效地参与实践提供保障，才能较好地培养学生的创新精神和实践能力。但自主设计也不是无限度的，也得遵守适量性原则，也要注意质量和实效。

教育永远离不开实践，实践永远离不开创新。在实践中创新，在创新中实践，这样教育才能越走越远。

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