极品的妈妈创立“新”陪作业模式 没想到 一个月后老师发来捷报

都说三个女人一台戏，但三位妈妈如果坐在一起，聊起的第一话题一定是“孩子”，然后是陪作业时的各种鸡飞狗跳。

三位妈妈对陪作业的集体崩溃

龙龙、豆豆和小葡萄是名副其实的发小，三个孩子都是8岁，下半年都开始上二年级，在同一个班，并且家住同一小区同一单元。有着这样特殊缘份大人们也格外走得近，每天接孩子时都结伴一起去接，有天豆豆妈妈感慨地说：“昨天我们家因为写作业又‘世界大战’了。那么简单的元、角、分的换算愣是不明白，你说1元＝10角她知道，但反过来10角＝1元就要绕半天才能换算过来，我真的要疯了……”

“我们家数学还行，但是英语是老大难啊，听读都还好，就是不爱记单词，自然拼音也记不住，今天给复习的，明天又忘了，我也愁得不行呢”龙龙妈妈也是一愁莫展。

本来豆豆妈妈和龙龙妈妈都羡慕小葡萄妈妈呢，看，你们多省心！

“省心？我们家语文上周测试得了70多分，看拼音写词语，错了10多个，不是把拼音看错了，就是不理解意思，‘冬日’写成‘东日’，我这准备暑假给报个语文课外班呢！”

不想陪作业，灵机一动想到的“怪”招

听完各自的感慨，老母们个个神伤，辅导作业真是个要命的活，好好说不听，每天写作业前就是连吼带叫才走到书桌前，然后一会儿妈妈这个啥意思，一会儿妈妈这个我不会做。“孩子情况差不多，干脆咱们三个分工吧，一人一天，三个孩子一起辅导了。”龙龙妈妈先提议。

“你这么一说，我倒是有个更好的提议，你看三个孩子各有善长，干脆让他们互相辅导作业吧。龙龙负责数学，豆豆负责语文，小葡萄负责英语。每人都有机会当‘小老师’说不定比大人辅导得不好呢”豆豆妈妈兴奋地说。

“我看行，就这么定了，我们也偷个懒。”在小葡萄妈妈双手签赞同的情况下，三位宝妈全票通过。

“新”陪作业模式成立，三个“小老师”讲得有模有样

都说别把小孩当“小孩”否则自己就是个小孩。这话说得甚有道理，本以为玩笑式的尝试，没想到效果特别好。

首先每个“小老师”相当兴奋，这大概是每个孩子心中都有一个“老师”梦吧。每天晚上抽时间“备课”，学着老师的样子把容易错的地方都记好，另外生怕“学生”听不明白，还准备各种教具。

比如龙龙负责数学，把家里所有硬币和不同面值的纸币全部找了出来，上课时给两位“学生”讲得相当认真。比如豆豆负责的语文，会把老师课上讲的易错字再讲给“学生”听，还会教看图说题的要领：比如要有人物，时间，地点，干什么事了，以及各种标点符号的使用等。再比如小葡萄也不示弱，当起“小老师”最有范儿，严格要求“学生”坐姿正确，上课不允许交头结耳，并且讲起英语的小技巧也是一套一套的，比如鼓励“同学”一定要大胆说出来，发音不标准也没事的，老师听是懂……

看到孩子们积极性这么高，太出乎三位以妈妈的意料了，每天放学再也不用河东狮吼般催孩子写作业了，因为要想当老师，每个孩子都提前先把作业完成，然后再给同学讲，并且还要“整理”下老师当天讲的内容，一会好顺利讲给自己的“学生。

可谓，时间紧，任务重！

就这样坚持不到一个月，有天龙龙妈妈特别兴奋地说：“今天英语老师特别给我发微信说，孩子最近这段时间进步特别快，以前考试总是80多分，现在连续三次全是满分，老师开玩笑说，最近要给孩子加鸡腿啊。”

真是太太太太太太意外了！

龙龙妈妈说，在外面花上万块钱的培训班都没有进步这么大啊！

原来，让孩子当“小老师”藏着这么深刻的教育理念！

龙龙妈妈总说：“我们三个偷懒的家长其实是一时兴起，想到的办法，没想到一试竟然这么好用。”

然而一一位退休老校长听到后却说：“你们的方法绝不是一种瞎猫碰到死老鼠的一种巧合，让孩子当‘小老师’其实藏着许多教育理念和精髓呢。”

为什么这么说呢？

他解释说，让孩子当“小老师”首先是把被动学习这件事变成了主动学习。

第一，让学习的吸收率从30%提升到90%

关于主动学习和被动学习的区别，1946年，美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论有着准确的分析，他用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，然而可悲得是，这种学习方式得效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

让孩子当“小老师”是一种典型的团队学习，参与式学习法。

讲一遍和听一遍的效果区别有多大呢？当代著名教育家、曾任北京四中校长的刘长铭先生曾经在一个演讲中提到：他讲到自己在担任物理教师时，他的学生有谁在考试中哪道题出了错，他就会让这个学生把这道题重新做了后，再给全班同学讲一遍——“做一遍”和“讲一遍”的效果是全然不同的。

能清楚地讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已经清楚地理解，然后才能清晰地讲出来；

讲过的东西会更深地印在大脑中——如果说“做一遍”只是再一次学习，“讲一遍”就已成为一种实践，这对学生们来说也是一项知识应用活动，能让他们掌握得更好。

第二，锻练了语言表达能力

孩子当“小老师”无形中锻练了语言表达能力。

语言表达能力的提到直接影响到理解能力的提升。记得有位班主任前过：通过观察语言能力强的孩子，语文成绩都不会太差，因为阅读理解能力提高了，语文中的一半题型都能通过，并且作文能写得更出色。

第三，锻练了协调和解决问题的能力

我们知道学校就是个“微社会”会的打架，会有拉帮结派，会有各种小矛盾，那怎么办呢？有的孩子天天挨欺负，有的孩子是个小霸王，还有的孩子同学缘特别好……

所有现象的背后是对孩子协调问题能力的一个考验。

无论小学一年级还是初中，还是高中大学，每一个阶段都会有不同的问题，关键是孩子们有没有解决问题的能力。

从当“小老师”这件事来看，即使只有2个同学， 依然会有各种问题出现，比如龙龙讲课时，豆豆和小葡萄互相说话，还因为一个尺子差点动起手来，这时候龙龙作为“老师”立即有模有样地说：“你们两个是在上课吗，尺子掉要哪里了先不要管，要先上课。”比如小葡萄上课时，龙龙和豆豆觉得“老师”讲得不对，小葡萄说：“那你们也要举手回答回题啊，你们刚才那样是对老师的不尊重。”再比如豆豆讲语文时，龙龙和小葡萄却要座位上动了手，豆豆说：“谁先动手，谁先道歉，要不下次我们就不和他玩的。”

虽然有些解决问题的方法显得很幼稚，但是对他们来说能站在解决问题的角度想方法就很不错了，任何本事都是通过一点一滴的小事锻炼出来的，不是吗？

最后想说的是，不当的陪读方法不如不陪，连吼带叫，不仅影响亲子关系，而且对提高成绩没有一点帮助，借鉴下让孩子当“小老师”的方法，胜过万无补习班，还解放了家长，一举双得。