“逻辑层次”对于教学的启示

教学罗盘：jiaoxueluopan

基于建构主义的整合教学模式

逻辑层次是NLP中非常重要的理论。罗伯特迪尔茨在其著作《从教练到唤醒者》中提到，逻辑层次理论是基于著名人类学家和社会学家格雷戈里·贝特森(Gregory Bateson)在1973年提出来的学习和改变的四个基本层次，每一个层次包含的元素都来自于它下面的层次，自下而上的每一个层次都会对个体、组织或系统产生更大的冲击力。其中学习层次零的特点是指具体的反应，即人的本能反应。在这一层次没有改变发生。

学习层次I是指改变具体的反应（本能反应），通过重复与强化，发生纠错性行为改变。

学习层次II是基于学习层次I进行改变，通过行动方案和策略组的选择实现改变。

学习层次III是基于学习层次II进行改变，即自我系统、身份层次的改变。

学习层次IV是更高层次的“觉察力和顿悟”，贝特森认为最有可是能以某种类型的灵感或顿悟出现。贝特森将其称之为“更大的头脑”或“连接方式”，以及爱因斯坦所指的“上帝的思想”或宇宙，这种灵感和顿悟的源泉是超越个体的。这即是精神层次。

罗伯特·迪尔茨于1990年在贝特森的基础上发展出“逻辑层次”理论。这是一套理解人类思考、沟通和改变的模式。他认为，人的大脑有六个层次去处理各种信息：

（一）环境层(Environment)：在哪里？什么时候？和什么人？

（二）行为层(Behavior)：我需要做些什么？

（三）能力层(Capability)：我已掌握了或尚需掌握哪些能力？

（四）信念和价值观层(Beliefs/Values)：什么是重要的？我有怎样的信念和价值观？

（五）身份层(Identity)：我是谁？我以怎样的身份去实现自己的人生？

（六）精神层(Spirit)：我与世界的关系是怎样的? 我人生的意义为何？

通常涉及到个人成长方面，只需用到较低的五个层次，即环境，行为，能力，信念或价值观和身份认同。层次越低的问题，越容易解决。日常生活中的问题多是环境及行为层次的问题，当问题是在信念价值观的层次的时候，解决起来就更为困难。一般来说，一个低层次的问题，在更高的层次里容易找到解决方法，反过来说，一个高层次的问题，用一个低层次的解决办法，则难以有效果。迪尔茨认为，越高的层次对人的思想或行为模式的影响力越大，从低层往上探究高层次的思维模式，这种过程往往能够挖掘出问题的关键。所在较低的层次不一定会影响到较高的层次，但较高层次的转变必然会影响到其底下层次。如一个学生因为有着强烈学习成功的信念，即使在缺乏好的环境，缺乏有效的行为和认知策略的情况下也可能会取得成功，是因为这种成功的信念会驱动他逐渐发展出更有效更恰当的行为认知策略去进一步达成他的目标。

环境层：创造轻松和谐的学习环境。老师可以帮助学生建立起有效的行为方式和认知策略，降低他们对陌生知识及技能的焦虑，提升他们的能力，增强他们的信念并持续激发他们的学习动机。NLP认为，灵活性最具有控制力和影响力。灵活的老师懂得从学生的角度出发，调整自己去适应学生的需求。灵活的老师既是课堂活动的参与者又是组织者和管理者。作为参与者，老师应具有亲和力，随时融入到学生之中，与学生一起交流、引导学生思考和讨论。以积极饱满的情绪激发学生的学习愿望和学习潜力，充分发挥其主动性。在课堂活动的组织上，可采用小组讨论、情景模拟表演等多种形式灵活变通，使学习充满乐趣。只有在轻松和谐的课堂氛围中，学生才会带着积极的情绪投入到学习中，自然地产生人际交际的动机。

行为层：适当纠正学生的错误。在练习中，学习者往往难以避免产生错误。老师如果过多地纠正学习者的错误，可能会导致学习者感到焦虑和不自信。原因是：学习者把自己学习的行为习惯问题归因为是能力问题，以为自己“缺乏学习的天赋”，没有能力学好相应的知识和技能，失去了学好相应的知识和技能的动力。因此，老师要懂得使用一些恰当的纠错方法，参考NLP中设置积极的心锚——例如在外语的教学中当学生经常性地出现同样的语法问题时，老师可以先制作一些彩色的卡片，上面写着应注意的正确的语言形式，然后把卡片固定在教室的一个地方，微笑地指着卡片提醒学生。逐渐的，重复多次后，再把卡片上的内容去掉，甚至把卡片抽离，同样只需微笑地指着同一处地方，学生就会自然产生条件反射，并迅速自己纠正错误。

能力层：开拓学生的学习潜能。NLP认为，每个人都拥有使自己成功快乐的内在资源，有的人只是由于没有适当的策略和技巧而无法利用这些资源来构建思想。所以老师的责任就是帮助学生发展这些策略和技巧。同时，每个学生的思想、行为和情感的组合都有一个模式。老师应该帮助学生探索成功的组合模式，调整那些不太成功的模式。所以，在课堂教学中，老师要启发、指导学生发展好的学习策略，引导学生向优秀的同学学习。通过洞察别人的内心世界，探索别人主观体验的结构，看看优秀的人是怎么做到的。

信念层：培养学生积极的学习信念。积极或消极的信念对于学习成功与否具有重大的影响。强烈支持性的信念不仅有助于成功，更能帮助学生更好地利用自身的内在资源。因此，在课堂教学中，老师可以帮助学生树立一些积极的学习信念，让学生知道，“凡事至少有三种解决的办法”；“过去并不等于未来”；“没有失败，只有反馈”；“每个人都具备了进行改变的内在资源”。积极的信念渗透到课堂教学中，就会潜移默化进入到学生的潜意识里。学生通过积极的自我暗示，在学习中就会肯定自我，信心倍增，并把焦点放在未来的改进上。另外老师要善于发现每个学生的优点，时时给予学生赞美和肯定，这样将极大提高学生追求成功的学习动力。

身份层：赋予学生不断进取的原动力。学习者是否有强大的学习动机与他们的身份认同更是紧密相连。学习者的身份认同越明确，他们的学习动机越强。反之，缺乏人生定位的学习者的学习动机往往不高或难以持续长久。因此，在课堂教学中，老师要重视创设人际交际的情景（如前面章节提到的各种各样的讨论），让学生自由表达他的思想和情感，更好地认识自身的价值，拥有更多的自信心。此外，老师可以讲述一些成功的行业的人物的故事或是自己的故事，引导学生探索属于自己的发展路径；也可以引导学生思考：如果他们拥有巨大的潜能，他们希望将来成为怎样的人？学好当前的知识技能讲怎样助于达成自己的人生目标？

通过思考和回答这些问题，学生就可以有机会为自己的人生定位，树立远大目标，并产生为目标的实现而努力奋斗的动力和决心。

作者简介

王志涛

资深实战培训专家、教学设计专家；12年从业经历；

专注于教学设计、课程开发、讲师培养、行动学习；

2018下半年即将出版《教学罗盘:基于建构主义的整合教学模式》

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