窗前的气球教学设计范文

窗前的气球教学设计范文

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本真没意思的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

初读感知 感受情趣→创设氛围 情动你我→多样练读 领悟情感→拓展延伸 情满课堂

１、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会主人公的.情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

生字卡片 课件。

教师活动学生活动设计意图

第一版块：初读感知 感受情趣

一、巧设悬念，导入新课

二、初读感知

１、教师范读。

２、引导学生自读。

３、引导学生自主识字。

４、检查识字情况，指导写字。

５、重点指导病字的写法。

要求：

１、认真倾听，标出自然段序号。

２、同桌互读。

３、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。

４、交流识字方法。

５、认识病字头，练写病字。 理思路，明线索。

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。

生字的认读和练写相结合。

三、教学过程预设及解决措施

１、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

２、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。〖点评

识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好教师指导和学生自学的关系，识和写的训练扎实而有效。

第二版块：创设氛围 情动你我

一、联系实际，对比体会

１、找到文中含有病字的词语。

２、自由读含有这些词语的句子，细细体会。

３、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──真没意思。

４、齐读１、２两个自然段。

学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的不能和只能，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。 以词语为切入口，自然恰当。

联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。〖教学过程预设及解决措施

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

二、点评

教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

第三板块：多样练读 领悟情感

一、多样练读，升华情感

１、指名读。

２、指导学生自由读。

３、引导学生汇报朗读：

二、重点指导、训练以下句子：

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

科利亚的心情一下子好了许多。

１、一边读一边在自己读得好的句子旁画

２、自由交流、朗读。

３、学生试读，展示不同的读法。

４、创设情境，图文结合，理解可爱一词，感情朗读。 训练学生学会自我评价。

三、增强学生的表现欲。

突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。〖教学过程预设及解决措施

在对第４自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

第四板块：拓展延伸 情满课堂

１、齐读全文。

２、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。

３、总结全文，升华情感。

２、动口说、动笔写。

３、回归整体。 阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。

《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。