五年级数学《在一条线段上植树》教学设计

五年级数学《在一条线段上植树》教学设计

教学目标：

1.建立并理解在线段上植树(两端都栽)的情况中“棵数=间隔数+1”的数学模型。

2.利用线段图理解“点数=间隔数+1”“总长=间隔数×间距”等间隔数与点数、总长、间距之间的关系，解决生活中的实际问题。

教学重点：建立并理解“点数=间隔数+1”的数学模型。

教学难点：培养用画线段图的方法解决问题的意识，并能熟练掌握这种方法。

教学准备：课件。

教学过程：

一、情境出示，设疑激趣

教师：哪位同学知道我们国家设立的植树节是在哪一天?(3月12日)在这一天的植树活动中，遇到了这样一个问题。(课件出示问题)

例1：同学们在全长100 m的小路一边植树，每隔5 m栽一棵(两端要栽)。一共要栽多少棵树?

教师：你能利用所学的知识解决问题吗?

预设1：20棵。(教师追问：你是怎么想的?)每隔5 m栽一棵，共栽100÷5=20(棵)。

预设2：我认为是21棵，因为题目中写着“两端要栽”，所以要再加1棵。

教师：你认为哪一个结果是正确的?(指名回答)

直接出示例题的情境，通过学生的尝试解答，既是对教学起点的了解，又利用两种不同的结果设置疑问，激发了学生探求新知的热情。

二、经历过程，感受方法

教师：可以用怎样的方法进行检验呢?(画线段图)那我们可以在草稿本上试一试。遇到了什么困难?

预设：100 m太长了，不太好画。(追问：那我们可以怎么办?)

学生：可以先用简单的数试一试。(课件出示)

使学生经历分析思考的整个过程，感受“猜测──验证”的学习方法。在实际操作中发现问题有助于激发学生的思考，从而深刻地体会“从简单事例中发现规律，并利用此规律解决较复杂问题”的数学思想。

三、探索实践，建立模型

教师：先看看20 m的距离，在两端都栽的情况下可以栽几棵树，在草稿本上画一画。

实物投影或课件出示：

教师：说说你是怎么想的?

预设：20÷5=4，20 m被平均分成4段，因为两端要栽，所以要栽5棵树。

教师：再画一画，25 m可以栽几棵树?(学生操作)谁来说说你的想法?

预设：25÷5=5，就是把25 m平均分成了5段，因为两端都要栽，所以要栽6棵树。

还可以这样画：这里的蓝色线段表示什么?(间隔数)红色线段呢?(植树棵数)

教师：不画图，你能把下面的表格填写完整吗?

(根据学生回答，教师在课件上输入数据)你发现了什么规律?

预设：棵数要比间隔数多1。(追问：可以用怎样的一个式子表示?)棵数=间隔数+1。

教师：谁能说说为什么要“+1”?(因为两端都要栽，所以栽树的棵树比间隔数多1。)你能用发现的规律解决开头的问题吗?(指名回答，分析讲解)

教师：回顾这个问题的解答过程，说说你的想法。

归纳小结：在解决较复杂或数据较大的问题时，可以先从简单数据出发得出规律，然后将规律运用于复杂问题进行解决。

“画示意图──抽象出线段图──不画图”的教学过程，体现了从具体到抽象、从特殊到一般的设计理念，也正是在这一进程中，通过积极有效的教学活动，使学生建立起“一条线段两端都栽”这类植树问题的数学模型。

四、利用新知，解决问题

教师：根据刚才学到的知识，还可以解决许多生活中的问题。(课件出示问题)

1.在一条全长2 km的街道两旁安装路灯(两端也要安装)，每隔50 m安一盏。一共要安装多少盏路灯?

教师：读完这个题目，你觉得有哪些地方需要特别引起注意?

预设1：单位不统一，要先进行转化再计算。

预设2：两旁。(追问：表示什么?)就是两边。你能通过画图的方法表示出“两旁”吗?在计算时该怎样体现?(先算出一边的路灯的数量，再乘以2。)

学生练习，指名回答。

2 km=2000 m (2000÷50+1)×2=82(盏)

答：一共要安装82盏路灯。

教师：2000÷50算的是什么?(间隔数)“+1”说明了什么?(两端都要安装)

2.马路一边栽了25棵梧桐树。如果每两棵梧桐树中间栽一棵银杏树，一共要栽多少棵?

教师：仔细读题，认真思考，说说你对这个题目的理解。

引导得出：要求一共栽多少棵银杏树，实际就是求梧桐树的间隔数。由“棵数=间隔数+1”可得“间隔数=棵数-1”。

25-1=24(棵)

答：一共要栽24棵银杏树。

教师：可以用怎样的方法验证结果是否正确?(可以先用比较简单的"例子，通过画线段图的方法进行验证)和这题有关的简单的例子，我们只要张开一只手。五个手指相当于题目中的?(梧桐树)每两个手指之间栽一棵(银杏树)，可以栽几棵?你还有其他的方法吗?

练习中的实际问题，相比例题有一些变化，对于学生的理解能力提出了更高的要求。第1题用画图的方法直观地表示出“两旁”，解决了算式中为什么要“×2”的问题;第2题先让学生思考，说说自己的理解，验证的环节既是对方法的回顾，又体现了数学的趣味性。

五、逆向思考，拓展新知

园林工人沿一条笔直的公路一侧植树，每隔6 m种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远?

教师：读题并思考，要求“从第1棵到最后一棵的距离”就是求什么?(路长)跟例题相比，有什么不同?

预设：例题是知道了路长求栽树的棵数，这题是知道了栽树的棵数，求路线长度。

教师追问：该怎样解答呢?试一试，并说说你的思路。

(36-1)×6=210(m)

答：从第1棵到最后一棵的距离是210 m。

教师：“36-1”算的是什么?(间隔数)再根据“间隔数×间隔距离=路长”计算。

通过变式练习，加深学生对例题中发现的规律的理解。该题是植树问题数学模型的逆向应用，有了前一题“间隔数=棵数-1”的知识为基础，学生应该能比较容易地解决这一问题。对于学习有困难的同学，也可引导他们用画线段图的方法解答。

六、回顾思考，全课总结

教师：通过这一节的学习，你有什么收获?跟大家交流一下。

根据学生回答，强调：

1.解决两端都要栽的植树问题的数学模型：棵数=间隔数+1。

2.当遇到较为复杂的数学问题时，可以先从简单的事例中发现规律，然后应用找到的规律来解决原来的问题。