翻转课堂基础下企业管理的研究性教学模式及策略论文
翻转课堂基础下企业管理的研究性教学模式及策略论文
[摘要]目前，由于我国在企业管理研究性教学模式方面依旧存在不足，导致企业管理教学无法有效开展。所以，对企业管理研究性教学模式的创新成为教学人员需要首先解决的问题。其中，翻转课堂的应用有效提高了企业管理教学的教学效率。基于此，本文将对翻转课堂基础下企业管理研究性教学模式的现状进行分析，并根据现状中出现的问题提出相应的解决策略。
[关键词]翻转课堂；企业管理；研究性教学模式；策略
翻转课堂是一种新型的教学方法，翻转课堂的应用摒弃了传统的教学方法，将课堂主体变为学生，有效提高了学生在学习过程中的发散性思维以及独立思考的能力。教师在教学过程中采用启发的方式，使学生对问题进行独立思考。而研究性教学模式的应用是学生和教师在同一水平上对问题进行探讨研究，打破了传统的教学模式，改变了教师与学生在课堂上的角色定位。
1我国翻转课堂在企业管理研究性教学模式中的应用流程
我国在对翻转课堂在企业管理研究性教学模式的应用可大致分为3个方面。其包括课前、课中以及课后的应用。在课前，翻转课堂的应用重点在于对知识进行传输，通过让学生观看视频以及课前自主学习的方式，向教师提出在讨论过程中遇到的问题。在课中，主要通过自主讨论的方式完成对知识的学习，通过发现问题、提出问题、解答问题完成对知识的内化。课后的主要内容包括对知识进行整理和分析，以及对讨论成果进行分享，以完成对知识的进一步巩固。
2翻转课堂基础下企业管理的研究性教学模式现状
我国对企业管理研究性教学模式的研究最早开始于20世纪初，那时我国的教学学家对企业管理研究性教学模式的研究只处于理论阶段，并没有对其进行深入探讨。而在2004年左右，企业管理研究性教学模式在我国得到了初步实践，许多教育专家对其进行了深入探讨。其中，大多教育工作者认为在企业管理研究性教学的模式下，教师不应只对学生进行知识的传授，而应在教学过程中对学生进行积极的引导和启发，使学生主动对问题进行解决。一部分教育工作者认为，企业管理研究性教学大致可分为对问题的.确定、对问题的实践以及对问题的解决3个阶段，其中，对问题的实践是企业管理研究性教学的主要阶段。一小部分教育工作者认为，企业管理研究性教学的应用应从教学的重要性、教学的方法、教学的概念以及教学的实践4个方面入手。
结合我国在翻转课堂基础下，对企业管理研究性教学模式的研究可以看出，目前，我国对企业管理研究性教学模式的应用取得了初步成果，将目前的研究成果进行有效利用，可以大大提高企业管理研究性教学模式在实际教学中的应用效率。
3翻转课堂基础下企业管理研究性教学模式的策略
3.1提高课堂准备工作质量
3.1.1教师方面
在翻转课堂基础下对企业管理研究性教学模式应用的過程中，教师在授课前应对企业管理教学的内容进行详细研究，找到教学课程中的教学重点内容，结合教学目标，将教学的重点内容与教学目标相结合，制定一个符合教学计划的学习任务表。学习任务表的大致内容包括学生的学习目标、学生的学习重点以及学生的知识拓展3方面。教师还应制定明确的教学目标，使学生在学习的过程中拥有一个明确的学习方向。学习重点可以让学生在预习的过程中对知识进行有所侧重的学习，防止学生由于抓错重点导致学习上的失误，而对于知识拓展的制定，教师可以帮助学习能力较强的学生进行更高层次知识的学习。
3.1.2学生方面
由于学生在对教师制定的学习任务表进行学习的整个过程，都是由学生自己进行学习的，所以，在提高学生知识储备量的同时，其还锻炼了学生的独立思考能力，使学生在学习的过程中自己对知识进行探索和思考，主动找到方法加以解决。学生在对教师制定的学习任务表进行学习的过程中，如果遇到不会的问题，可以在课上与教师进行有效沟通，或者通过观看教师在课前播放的视频，找到问题的解决方法。这个过程是学生对所学知识进行内部消化的过程，这种教学模式也是翻转课堂推崇的教学理念。
例如，教师在进行有关企业管理框架和结构的授课前，可以针对学习任务表内的学习内容，播放相关的学习视频，让学生对企业管理框架、结构有一个初步了解，其中应包括对企业环境的分析、企业管理业务的研究以及企业管理方法的运用。学生通过观看视频，会对企业管理框架以及结构的有关概念进行一定的思考，进一步锻炼了学生的主动思考能力。教师在传统的教学方法中，注重的是对教材内知识的讲解，而在翻转课堂的基础上，运用研究性教学模式，实现了教师与学生的平等对话。教师在课堂内不再是教学的主体，而是对知识的引领者，学生占据课堂的主导地位，可让学生在学习过程中进行自主性学习。
3.2提高课堂教学中的教学质量
3.2.1教师方面
教师在翻转课堂基础下进行企业管理研究性教学的授课过程中，由于翻转课堂的特殊性质，将课上教师传授理论知识的时间进行了缩短，增加了教师与学生进行互动的时间。教师在授课的过程中，可以将学生分为几个研究小组，并给予学生充足的时间使其进行讨论，让学生在讨论的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。另外，教师也可以在授课的过程中设置教学主题，让学生进行自主讨论，最后对学生在讨论中遇到的问题进行详细解答。
例如，教师在进行国内外企业管理理论授课的过程中，首先可以让学生对国内外企业管理理论的现状进行详细了解，并将自己觉得有价值的管理理论记录下来，在课堂上与同学一起讨论，同时，充分了解各个时代企业对管理模式的应用方法，对其管理模式的发展历程进行描述。在小组讨论结束后，教师可对学生在讨论中遇到的问题进行解答，同时也要对学生的讨论方向进行明确引导，使学生对在小组讨论中涉及的知识点进行充分掌握，在对讨论结果进行自主分析后，制订一份企业管理模式的分析方案。
3.2.2学生方面
学生在上课的过程中，首先要对教师下发的学习任务表中的内容进行细致学习，在遇到无法解决的问题后，将问题留到课堂上向教师进行提问。在进行分组讨论的过程中，学生可以根据教师提出讨论课题的难度对讨论模式进行选择。通常，课题涉及范围比较广、比较复杂的，学生大多都是通过小组讨论的方式进行。而面对比较简单的课题，学生则会对其进行自主独立的学习。
例如，学生在对各国企业管理模式发展历程这一课题进行讨论的过程中，由于此课题涉及的资料范围比较广，一个人无法对其进行全面讨论，所以学生在对此类课题进行研究的过程中会利用小组讨论法。首先，根据每个人的特点进行小组内职位的划分，由语言表达能力强的担任小组发言人，管理能力较强的担任组长，逻辑思维能力较强的负责小组内讨论的流程。通过分工配合，对课题进行深入、全面的研究。在讨论结束后，学生可以通过创设情境或者演讲的方式，对讨论结果进行表达，并将讨论过程中遇到的问题向教师提出，以及时解决。
3.3提高教学后对知识的巩固质量
在翻转课堂的背景下，通过研究性教学模式对企业管理进行学习后，教师要对所学习的知识进行及时巩固，了解学生对知识的掌握程度。
例如，教師可以在一阶段的授课结束后，单独运用一节课的时间，对学生近一阶段的讨论成果进行总结和展示。展示的方式可以由学生进行单独演讲的方式，也可以以小组为单位对本组的讨论结构进行阐述和分析。最后，在学生展示完毕后，教师可根据学生的展示内容对其进行客观评价以及问题纠正，进一步提高学生对知识的掌握程度。
4结语
本文首先对翻转课堂在企业管理研究性教学模式的应用流程进行了简单介绍，其次对翻转课堂基础下的企业管理研究性教学模式现状进行了具体分析，最后根据现状中企业管理研究性教学模式出现的问题提出相关的解决方案，为今后在翻转课堂基础下企业管理研究性教学模式的长期发展奠定了基础。
主要参考文献
[1]包琼雪.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《企业管理基础》为例[J].现代交际，2016（13）.
[2]周广瑞.翻转课堂教学模式在中职院校企业管理课程教学中的运用[J].亚太教育，2015（29）.
[3]刘洁.教学做合一的企业战略管理课程教学方法改革与实践[J].现代商贸工业，2016（18）.