高中语文写作教学中自主学习策略的应用论文
高中语文写作教学中自主学习策略的应用论文
摘要：自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，应以教师为主导，学生为主体，充分认识和发挥好学生的主体地位，引导学生自主地进行写作知识、写作素材的积累;学生在教师指导下进行自主写作训练，在实践中不断提升写作能力;在写作任务完成之后，教师要组织学生自主评改，选读交流。
关键词：自主学习；高中语文；写作
自新课改实施以来，广大语文教育工作者对如何完成语文教学工作的创新与突破进行了大量的实践与理论探讨。尤其是作为语文教学工作重头戏的写作教学，备受广大语文教师关注，而社会对高中语文作文教学的关注也是与日俱增，这从每年高考作文所受社会关注的程度上就可见一斑。但遗憾的是，问题似乎就出在这高考作文上——为了让学生能在高考中得到作文高分，围绕高考展开的作文教学工作目前已经陷入了十分尴尬的境地。任何一个急功近利的行为换来的结果只能是粗制滥造，虎头蛇尾，四不像。自古以来，未曾听说过哪位文学大家的考场作文成为千古名篇的。反倒是一些闲暇之作，涵咏性情的文章真情流露，文采斐然，广为传颂。鉴古知今，如果我们的高中语文作文教学继续循着为高考服务的老路走下去，只会害了语文，耽误了学生。那么，怎样才能突破高中语文作文教学的这一困局呢?本文探讨如何通过自主学习策略来开展高中语文作文教学活动，赋予高中语文作文教学以轻松的话题，让教师解去心中负累，也能轻装上阵，搞一次创新;让学生有机会挣脱条条框框的桎梏，拿起笔来写一些他们自己感兴趣的东西。使我们的高中语文作文教学回到语文教育的本真，把目标从为高考的功利性目的，回归到为了学生的终身发展服务上来，这才是我们语文作文教学工作的正途。
一、以教师为主导，学生为主体，充分认识和发挥好学生的主体地位，引导学生自主地进行写作知识、写作素材的积累
(一)写作知识的自主积累
1．关于写作技法的积累。关于写作技法的教学，在高中阶段，主要是围绕议论文的写作技法展开。在课堂上，教师对议论文的写作技法进行简明扼要的介绍之后，可以通过先运用演绎法搜集例证，再对例证进行分析归纳的方式，即演绎到归纳的研究模式，让学生自己通过阅读大量的议论性文章，来搜集运用了此技法的文段。例如，在讲解事理论证和事例论证时，即可让学生事先通过阅读相关文献，或者网络搜集，积累有关事理论证和事例论证的理论文段，具体分析两者在理论上的区别。然后再通过阅读各类议论性文章，找出运用了事理论证和事例论证两类方法的语段，引导学生进行案例分析，运用归纳法，进行理论分析，推出理论结果，进而加深学生对这两个论证方法的认识，同时，也是扩大他们的阅读面，丰富他们的写作素材的一个方法。通过先演绎推理，再归纳推理的方式，学生不但能够很快的掌握了写作方面的理论知识，还进行了写作素材的积累，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，在多次这样训练之后，学生就会逐步掌握了这样的自主学习的方法，实现了写作知识积累的自主性，从而使我们的写作教学收到事半功倍的效果。2．关于写作知识的趣味故事的积累。语文教学本身的魅力应该体现在它不同于其他学科的趣味性上。那么，体现在写作教学上，这个趣味性就可以体现在对一些文学大家的关于写作知识的趣味故事的搜集上，让学生在读个小故事的过程中，就掌握了写作的一些小技巧，小方法。增加其在写作过程中的写作技法运用方法的灵活性。并且也能够通过这样的趣味性，增强学生对写作的理解认识——写作不是一件枯燥的事情，而是有创造性的一项人类活动。例如，贾岛关于“推”“敲”的故事、莫泊桑拜师的故事等等，通过这些名家写作方面的故事，让学生懂了如何去锤炼字词用句，怎样进行观察等等的知识，收到寓教于乐的效果，也做到了写作素材的积累，一举多得。
(二)写作素材的自主积累
关于写作素材的自主积累，除了在写作知识的自主积累中所提到的积累方式外，还可以对学生进行以下方式的引导:1．分类搜集小故事。大家都知道在议论文的.写作中，经常需要用到一些富有哲理，引人深思的哲理性小故事，小寓言等，在写作时如果能对这些小故事进行恰当地运用，有时候往往可以收到令人耳目一新，振聋发聩的效果。这些小故事可以是通过网络搜索，归纳整理，存在电脑里，也可以打印出来，进行剪贴在自己的素材积累本子上。或者也可以通过直接的纸制书报刊等的阅读摘抄，记录在自己的素材积累本子上，以方便日后查看复习。最好能用自己的语言归纳摘抄，这样更有助于自己记忆理解，并锻炼了语言运用能力。2．分类搜集名人名言。根据不同的主题，例如教育、创新、友情、亲情、读书、励志、助人为乐等，对名人名言进行搜集，并精心筛选，将脍炙人口，具有文采和哲思的名言警句按照不同的主题进行分类记录，摘抄在自己的素材积累本子上。3．生活素材的积累。写作最大的资源应来自对生活的细心观察。教师应指导学生学会观察，从生活的点点滴滴里搜集写作素材，从而能够在写作过程中，把课外资源和课内资源融合在一起，为自己的写作服务。对社会生活资源的积累，使学生能够对周围的事物进行细致的观察和思考，把握生活的细节，锻炼学生在生活中的思维能力，积累写作素材。
二、学生在教师指导下进行自主写作训练，在实践中不断提升写作能力
自主写作是指在教师指导下，学生根据一定的写作题目要求，自主的运用平时个人所积累的各类素材，独立的进行选材、构思，并结合自己独特的内心感受和审美体验，自主地组织语言，创造性地完成写作任务的过程。自主写作的课堂结构可以通过以下步骤进行:1．创设情境。即通过学生自主探讨的方式，帮助他们自己合理的设置写作题目，创设写作情境，激发学生的写作热情。新课改要求学生能够自主学习。教师在写作课堂应把主动权交给学生，运用多样的自主学习策略，为学生创造更加开放的学习环境。2．对写作题目进行讨论。在创设好写作情境，拟定写作题目之后，要引导学生对即定题目的写作方向、写作内容等方面进行讨论，在学生踊跃发言，思维的碰撞与互相激发中，实现学生写作思路的自主确定与建构。在讨论中抓住写作重点，为进行下一步的实际操作服务。3．自主写作。题目已经拟定，并在围绕这一题目已经进行了详细的讨论之后，就是学生的自主写作过程的实际操作阶段了。在这一过程的训练中，可以由浅入深，逐步过渡。鼓励学生多动脑，调动已有的素材积累，合理组合文章结构，自主完成写作过程。三、在写作任务完成之后，教师要组织学生自主评改，选读交流学生在教师指导下完成写作任务之后，为了进一步落实自主写作教学的成果，可以组织学生进行自主评改，并在学生之间做选读交流，以检验学生的学习效果。自主评改的初始阶段，首先需要教师在阅读学生习作后，不做具体评改，而是指出方向，让学生自己对自己的习作来进行科学的分析和解构。多次反复演练之后，掌握方法，养成自我批改的好习惯和自我评改的能力。而选读交流则可以让学生互相学习，共同提高。总之，高中阶段是学生写作能力发展的黄金时期，教师应抓住这一时机，适时地运用自主学习策略，引导学生自主完成写作任务，提高写作能力。
参考文献:
［1］王美蓉．高中作文教学中出现的问题及对策［J］．新课程学习，2011，(04)．
［2］祝新华．从学生作文心理角度开展作文教学改革［J］．课程教材教法，2001，(03)．
［3］邸珍玉．自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析［J］．内蒙古师范大学学报，2010，(02)．