关于《小石潭记》的教学设计模板

关于《小石潭记》的教学设计模板

1、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。

朗读法、品读法、讨论法、关联法。

FLASH 课件。

一、导入设计

美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返。林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水。今天老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，游览小石潭，赏美景，品柳宗元在无情的山水间寄寓着怎样情感?

二、诵读时间

1、听范读：正字音，正句读，正节奏。

2、自由读一遍;

3、单独读一遍;

4、喜欢的段落或语句自由诵读(3名同学)。

三、疏通文意与重点实词强调

1、生提出在预习过程中未解决的疑难语句，师生共同协作解决，以生自行解决为主。

2、师强调重点的实词：如斗折蛇行犬牙差互等。

小结：(师生共同完成)本文按游览的顺序进行描写，条理清楚：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氛围。

四、品读悟情

1、再齐读全文，思考文中描写了哪些景物，并勾画出具体的语句。重点提出四种景物：石、水、鱼、树。

2、品读：

⑴ 赏景：

请同学们以小组为单位，选一种景物进行赏析，分析文中是如何描写的，并归纳出其特点。

明确：

例如：

① 水──清。隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。→采用比喻的修辞手法，未见其形，先闻其声写出了清脆的流水声。作者此时也一定是惊喜万分。(重音字落在闻上，忽然听见水声，读出惊喜之情)。水尤清冽重点落在尤字，也正面写出了水──清(板书)。

② 石──奇全石以为底近岸，卷石底以为坻、为屿、为嵁、为岩→四个为字短语形象地写出了石的千奇百怪(语调应注意抑扬顿挫，读出一种欣喜之感)。

③ 树──美蒙络摇缀这四个字，精确的刻画了树的美(语调应平缓，语速要慢)。

④ 鱼──乐。

第三段中的怡然的俶尔翕忽惟妙惟肖地写出了鱼的情态──乐，也侧面写出了水之清。读时要注意乐是写鱼，也是写人的心境，语调应是鱼与人嬉戏的趣味感)。(文中还有许许多多的好句子，请同学们下去之后互相交流)

小结并过渡：作者综合运用了先声夺人、比喻、排比、正侧面描写相结合、动静结合等手法，为我们勾勒了小石潭优美的"景色，如果你亲身游览小石潭会有怎样的感受?

(学生自由谈)

⑵ 品情：

设问1：作者的感受如何?找出文中体现作者心境的语句：

扣住：心乐之似与游者相乐

设问2：作者与水同乐，与石同乐，与鱼同乐。文章的三、四段，作者的情感基调有无变化，发生了怎样的变化?

找一名同学诵读三、四段，其他同学体会。

明确：由乐转为悲，着重分析不可知其源凄神寒骨，悄怆幽邃等句。

设问3：此种悲凉之情单纯是由景而生吗?杜甫在《春望》中有云：感时花溅泪，恨别鸟惊心，原本没有任何情感的花却溅泪、鸟却惊心，这是为什么?

明确：作者将自己的情感赋予其上。

设问4、要清楚地明了作者于文中寄予了怎样的情感，我们先共同了解作者的人生经历与写作背景。

明确：被贬永州之时，柳宗元写下《小石潭记》等《永州八记》

设问5、身处贬谪之境遇而写的文章，我们以前学过苏轼的《记承天寺夜游》，找同学帮我们回顾一下，其他同学思考为何同是被贬之人的苏轼与怀民均未入睡，他们月夜赏景，有何目的?

明确：排遣心中的郁闷之情(一句但少闲人如吾两人者尔诉尽其中滋味)。

设问6、由苏轼我们联系到柳宗元，他真地是酷爱山水，以此为念，而不思其他吗?

明确：不是。

设问7、我们学习过柳宗元的《江雪》，我们来共同诵读一遍，同时，请同学们思考，诗中的蓑笠翁是一个怎样的形象?

明确：孤独、凄凉、郁闷。

讨论：《江雪》一诗与《永州八记》为同一时期的作品，其情感有共通之处。现在请同学们讨论本文中的乐与悲，哪一个是情感的主线，二者又具有怎样的关系?

明确：作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

五、依据图片与提示语尝试背诵

1、初背。

2、齐背。

六、作业设计

仿写：运用本文学到的描写景物的方法，描写一处景物，不少于200字。